幼儿心理健康

在一次打预防针的活动中，发现很多小朋友害怕，于是设计该活动

活动目标

1、有参与活动的兴趣；

2、通过故事、图片、游戏，知道什么是勇敢的行为

3、初步感受克服困难后的愉悦情绪。

我能行（中班）

活动目标：1、有自我服务的意识，能积极参加活动并体验成功的喜悦；2、能为自己穿衣服、扣钮扣，衣着整齐；3、能在集体中大胆表述自己的想法。活动准备：图片等活动过程：通过看自己小时候的照片，穿小时候的衣服，感受到我长大了，而后通过主题谈话：我会做的事，到行为训练：看谁穿衣快。

1、出示图片，引入话题。

图上的小朋友遇到了什么困难他的心情怎样他怎么了

扩开幼儿联想，唤起幼儿的经验，你们遇到过困难吗你遇到的是什么困难，你是怎样做的（移情训练）

2、布置任务，激发兴趣。

要求幼儿用脚玩夹报纸走和跳，打开报纸、撕报纸、捡报纸的游戏，要求幼儿遵守游戏规则：动脚不动手，教师在游戏中关注遇到困难的幼儿，鼓励他们想各种办法战胜困难。

4、请幼儿用简单的符号和图画记录自己遇到了什么困难，是怎样克服困难的。5、经验分享，讲述活动。

①请个别幼儿讲述自己遇到了什么困难，是怎样想办法克服的。

②请幼儿互相讲述。

快乐椅（中班）

活动目标：

1、体验游戏的快乐

2、能用协商、邀请等合作的方法解决游戏中的冲突

3、具有一定的规则意识

★独立延伸活动

1.绘画

2.绘本故事表演

其一：要考虑幼儿发展的特点与内在需要

其二：引导幼儿在活动中主动建构知识经验

其三：从幼儿的视角去了解幼儿所建构的知识经验，尊重幼儿的主动性、能动性与创造性

3.发展性原则

不仅要关注幼儿现在的心理健康及心理品质的状况，还需要了解幼儿以前有哪些心理问题，更需要展望幼儿未来心理健康发展的的优势与潜能、不足与缺陷，进而开展系列教育活动促进其朝着优化心理健康的方向发展

4.整体性原则

其一，幼儿心理健康教育涉及到社会适应能力、个性、情绪与情感、智力及行为等方面，每个方面的发展相互依存。其二，将心理健康教育融入五大领域活动中，日常生活中，活动区角中

面向全体的原则

在组织实施各种心理健康教育活动中要考虑全体幼儿的发展要求及普遍存在的问题，又要以提高每个幼儿的心理健康水平为基本立足点和最终目标。

5.差异性原则

4岁的元元性格内向，并且比较敏感，自尊心比较强，常常会拒绝别人的帮助，还会因为教师细微的语言暗示而不高兴。元元喜欢搭建高楼，基本掌握叠高、延伸、平铺、架门、围封基本等技巧。但是，由于动作协调性比较差，对称、架门、围封的技巧不熟练，常常是高楼还没有建成就跨了，元元有些泄气，老师没有直接伸出援手，而是尽可能在一旁观察了解幼儿结构水平和能力，并寻找有效策略。

策略一：对话。

策略二，观察同伴垒高楼的技巧，通过观察，让幼儿学会垒高的方法，策略三，同伴演示

考虑到元元的敏感、自尊心强的特点，教师最后选择了策略二。

因为父母工作忙，“鑫”从小就和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈只是每个月抽空来看一下，但每次离开鑫都有些不舍，但是却不哭不闹，但是情绪极不稳定，拒绝老师、同伴接近。四岁的他孤独、敏感、平日里显得若有所思、完全沉浸在个人世界。经测查发现鑫属于不安全依恋幼儿。教师采取了许多方法，如设法亲近他，鼓励他与同伴玩、委托他完成简单任务，但是收效甚微……

幼儿园里，总会有一些心理问题属于中度及其以上的幼儿，对于这些幼儿，往往采取通常的教育方式是无济于事的，需要在心理医生或者专业人士的引导下采取特殊的干预，目前比较常用的方法是以下几种。

三幼儿问题行为的矫正方法

正强化法

基本含义：一操作性行为在某种情境或者刺激下出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情景或者刺激下，这种操作性行为出现的概率增加。如母亲忙于工作，孩子哭叫试图引起母亲注意，母亲不与理会，5分钟后，孩子停止哭叫，自己玩，母亲立即过来和孩子玩。多次重复，孩子可能养成不纠缠大人的习惯。该方法适用于偏食、多动、孤独、缄默等问题行为。

负强化法

当幼儿发出某种行为，结果可能出现避免厌恶的刺激物（负强化物），则以后在同样情况下，该行为的出现率减少。如咬指甲，涂抹胡椒粉或者黄连粉，于是咬指甲产生不舒适感，为了避免厌恶刺激，幼儿不咬指甲。

正强化：从事某项活动，给予喜爱的强化物；负强化：从事某项活动，取消原来的厌恶刺激。负强化法两个过程：逃避与回避，逃避是手段，回避是目的。

负强化法的程序

确定目标行为，明确用何种良好行为替代不良行为。

选择恰当的厌恶刺激：难受的哭味、难闻的气味，强热（冷）、电击等，要让幼儿产生极大的不适意感，当然一定是家长与教育与社会道德能够容忍的，不能给幼儿带来身心和安全的不良影响

选择警告刺激物，如严厉的眼神，皱眉、口语等

一般来讲，当正强化无法吸引幼儿从事所期望的行为以改正不良行为，就需要用厌恶刺激，用负强化的方法矫正，如幼儿的自伤行为、咬指叫、爱哭、吸吮手指等坏习惯。

负强化法矫正幼儿咬手指的习惯的程序

建立矫正档案：观察与了解幼儿实际的行为表现

确定目标行为：确定矫正的最终目标，明确用何种行为取代咬手指行为。如喜欢折纸行为代替咬手指的行为

选择适当的厌恶行为

选择警告刺激

把计划告诉幼儿，可以通过多种形式进行，让幼儿明确危害性与矫正计划

慎重使用负强化（在幼儿不知情的情况下涂药——增加动嘴与动口的活动，预防行为发生——优先采取回避——关注幼儿忍受厌恶刺激的情况——出现良好行为予以积极强化。）

某一行为过去曾经得到强化，若此时这个行为之后不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到类似的情景时，该行为发生率减少。也就是说，通过消退程序即停止强化可以使这种行为出现的概率降低，从而消除幼儿的不良行为。

模仿疗法

通过观察他人行为看到行为后果，从而产生共鸣，导致行为本身改变。

案例：一幼儿，不主动与人交往，沉默寡言，喜欢独处，不愿意去陌生环境，表现害怕、孤独、胆怯等

利用模仿疗法矫正退缩行为

选择要改变的行为：与人交往和与环境接触从实际出发，选择学习楷模根据幼儿兴趣，设计辅助材料告诉幼儿矫正计划建立良好的师幼关系选择象征示范适时转入现场模仿逐步参与社交活动适时适度给予强化