浅谈中学语文情感教学之策略.doc

浅谈中学语文情感教学之策略 情感教学、体验教材、美读法、言语传递、营造氛围、情境体验新的基础教育课程改革强调知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观四个目标,情感目标是不可或缺的重要部分。情感是语文教学艺术化的重要标志,它既是手段也是目的,越来越多的语文教师在观念上认同了这点。然而,在实际操作中,将情感教学作为知识传授的附庸的状况依然存在。为真正落实新课程改革的精神实质,全面提高学生的语文素养,促进学生整体素质均衡而有个性地发展,寓情感教学 语文教学已成为语文教育中一个值得深入研究的重要课题。恰当的教学策略对 中学语文情感教学广泛而有效的实施具有重要指导作用。本文立足 当前中学语文教学实际,综合运用文献研究、理论研究和案例研究等方法,对中学语文情感教学策略的内涵与基本策略进行了初探，在以后的教学实践中还将进一步探究。 在人们从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，既而使一系列副作用日趋严重时，人们开始把教学改革的视线拓宽到包括情感因素在内的广阔视野里。 是，作为教学中一种重要的非智能因素情感，便引起现代教学改革者的重视。在上个世纪，从国外60-70年代洛扎诺夫暗示教学法的创立到布卢姆情感目标分类体系的提出，从我国80年代初“愉快教育”实验的开展到“知、情教学”观点的出现，正预示着一个被我们现在称之为情感教学的新教学思潮的涌动。 什么是情感教学?有学者认为，情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。但其实从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素，轻情感因素的不合理现象的一种矫枉。因而，要着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学策略。现在我们认为，情感教学是指在教学过程中，为最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展，教师充分发挥情感因素的多种功能，借助一定的教学手段，激发学生昂扬向上的情感，促进教学活动积极化的过程。情感教学是个过程，同人的其他心理领域的发展一样，它绝不只是一个潜移默化的自然发展过程，要经过一个产生、培养、发展的过程。对这一概念我们应作如下理解：第

一、 情感教学是教育的有机组成部分，是一种立足 “人”的教学，目的在 培养“情智双全”的人，它已从教育的手段上升为目的；第

三、 在情感教学过程中，情感作为动力，已成为联系师生的纽带与桥梁； 第

四、 在教学过程中，师生需要和谐融洽的教学氛围，这种氛围需要而且可以创造；第

五、 在教学过程中，情感是可以培养，而且必须培养。中学语文情感教学策略多种多样，根据积累的教学经验以及我们的理性认识，基本策略有体验教材情感策略、美读唤起情感策略、言语传递情感策略、营造情感氛围和情境体验策略、文化陶冶情感策略和联系生活激情策略等。以下将浅谈前五种主要策略。

一、 体验教材情感策略教师教学时要用蕴涵在教材中的情感去感染、打动学生，自己须先被这种情感所感染和打动。因此，教师在运用此策略时首先要进行情、知结合的备课，即教师不仅要进行传统的认知性备课，注意备知识性、技能性、智能性方面的内容，还要进行情感性备课，注意备感染性、体验性、表情性方面的内容。教师在备课时应将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性，特别是和作品中的形象融化在一起，用灵魂与之碰撞。这样，教师就具有了一种激情，然后再把这种激情融化在教学的全过程，使学生也为这种激情所感染，体验到这种感情。运用体验教材情感策略应注意以下几个操作要点:

1、 选准课文动情点(又称传情点)，体味文本，发展创造性体验 课文的动情点包括：第一，作者的动情点。那些包含深厚感情的文章中某些细节、场面、人物、景物的描写叙述就是作者的动情点。第二，教师自己的动情点。语文教师的秉性、阅历、气质不相同，在阅读和教授课文时对课文的情感共鸣程度和体验也各不相同，教师大可不必拘泥教材或教参的分析。第四，课文最具情感的描写、叙述等动情词语或语句。若教师能抓住这些精彩的词句，深入透辟地分析或者引导学生体验里面蕴含的情感，一定会起到较好的感染学生的作用。动情点选得恰当，才能更有效地增强教学的感染力。

2、 开展丰富的想象活动，直接表达和展示生命体验 想象是在头脑里改造记忆表象从而创造新形象的过程。在教学过程中，必须通过主体心灵与教学内容或情境的情感联系，通过情感和想象的相互渗透，通过想象和已有材料或经验的自由交往，教学所提供的内容才能融入学生心灵，成为学生心灵起飞的载体。如何培养学生想象力呢?首先，教师要给学生提供发挥想象的机会。现代教学中，教师一定要给学生提供想象的机会，让学生“思接千载”、“视通万里”，领会课文中的“象外之象，景外之景”、“言外之意，弦外之音”，丰富学生的人生体验。其次，要多层面、多角度开辟审美通道，引导、启发学生的审美想象。如紫藤萝瀑布一文中，可通过作者描绘紫藤萝由花瀑到花穗、花朵的具体形象来引发学生的想象。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。”对 这一形象，可先引导学生联系自己的生活体验，再现出花朵的真实形象；然后联想到生活中所见到的船、帆、舱，从而体味出紫藤萝盛开的状态，显得生机勃勃。通过具体的艺术形象，学生调动了积累的生活经验，展开了丰富的想象。在学生的人生体验与艺术形象的碰撞中，时时进发出耀眼的生命的火花，更好地将认知和情感交融。

三、 美读唤起情感策略 新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读，可以体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。因此，在教学中让学生富有表情地朗读有关的教学内容，是促进情感感染、引发情感体验的有效方法。 那么如何进行语文课的美读教学呢?如何使美读发挥出美感效应呢?

1、 提倡感情朗读人们常说：“读得好，则不待解说，自晓其义。”一次成功的朗读，胜过一百次鳖脚的分析。在教师范读或学生的自读中，学生可以进一步体会课文、体会情感、加深理解，进而在含英咀华中丰富语汇、培养情感、训练思维、发展想象。感情朗读既有教师的范读，又有学生的自读。可根据实际情况选择。例如：我在教授雨果的演讲纪念伏尔泰逝世一百周年的演说一课时，课前让学生查阅关 伏尔泰这位“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”的生平资料、创作及思想。学习课文时，学生就能理解雨果如此激情澎湃发表演讲的原因，了解伏尔泰为人类文明所做出的巨大贡献。课文最后一部分是全文的高潮，由 有课前的准备，学生在读到这一部分时，都激情澎湃，感情犹如长江大河，一泻千里，不可阻挡。这样的朗读能使学生深刻地体会到作品中流动着的作者的情感，进而感受到作品的动人之处。

2、 注重语感吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感力。”教师再好的讲解也只是教师自己的感受，不能代替学生对语言的感受。学生只能在言语实践中获得语感、提高语感。新课程标准中也强调了培养学生语感的必要性。教师指导学生进行吟诵、揣摩，对文字信息作多层次的加工处理，“耳闻其言，目察其形，心通其义”，他们在获取知识和技能的同时，也就受到了情感的熏染。

四、 言语传递情感策略 在教学活动中，师生是在两个层次上进行信息交流的。在第一个层次上，信息主要是通过言语交流，语义表达交流中的表层内容，在第二个层次上，信息是通过表情交流的，表达了交流中的潜层内容。教师运用得最多的是言语表情，但作为主体的教师和学生的情感，无不具有特定的表情、动作、神态及语调，构成了表达内心世界的信号系统，具有信息传递的效能，对教学活动起着重要的作用，有时甚至连言语表情也望尘莫及。这里的“表情传递”就是教学语言的运用。教学语言由口语(言语表情)和态势语(非言语表情)两部分构成。教师应善 用言语传递情感。首先是口头语言，授课时，要讲求语言传导技巧，“以情发声”，“用声传情”，根据教学内容，充分发挥有声语言的表现力，艺术地传导教学内容的情感。这其中既有形象的教学语言也有情感的教学语言，情感色彩多表征 语词和句式，精神力度多表征 语流、语调和默语言(默语言更直接地作用 学生的心灵)。这种策略的关键即通过激活情感或情感体验经验，达致人文精神的切实“活化”。沁园春雪上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后四句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。 总之，教师要善 把课文中无声的文字变成有声溢情的语言，和学生更易 产生“情感”共振，从而有效地激发和培养学生的积极情感。 其次是态势语言，态势语是教师运用手势、表情、动作、神态、目光交流等方式表达某种特定意义的一种辅助语言。它与教师的个人气质有很大联系，能赋予课堂以更大的艺术个性，取得“此时无声胜有声”的绝妙效果。主要强调以下几种态势语：

(1) 面部表情语言罗曼。罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂千万倍的语言。”美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过多次试验，得出一个公式：信息的总效率“7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。面部表情中，最生动、最复杂、最有表现力的当属眼神。教师在讲台前说话时，两眼应略向下平视，目光自然、亲切；与学生谈话时，视线应接触学生的脸部。

(2) 体态语言 体态语言包括站姿、行姿、坐姿等。通常情况下，要求教师挺胸收腹，留给学生精神抖擞的印象。

(3) 距离语言 有经验的教师常常会根据教学需要适当变换位置来保持学生注意的连贯性。此外，有时可借助点头、摇头或摇手、握拳等动作来加强情感表达的力度，扩大语言的内涵：有时借助非言词语言如音质、音量、音速、语调、停顿、叹息、沉默等传微妙之情、达难表之意。可见，能否巧妙地利用态势语来调动学生情感，使教学活动上升到艺术的境界，是语文情感教学是否成功的一个重要因素。 总之，不管教师是借助 语言传递情感还是借助 非语言行为或其他方式传递情感，首先应该注意的是情感的表达要适度、和谐。其次，教师要注意情感的表达必须与学生情感层次的需要相一致。比如，针对初中学生比较单纯，具有表面性、变化幅度大；而高中学生趋 深沉、复杂，变化幅度较小等的情感特征，施以不同深度、不同强度的情感表达方式，就很容易引起学生的注意，唤起他们的情感体验了。最后，情感的表达还要与教师本人的年龄、性格等相符合。

五、 营造情感氛围和情境体验策略营造情感氛围策略在语文的情感教学中尤为重要。我们熟知，教与学的主体是人，连接教师与学生的纽带不单是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情，则“理”无从渗透。所以，教师在教学中要注意使用创造性、审美性、情感化的教学方式，促进师生之间积极的情感交流。融洽和谐的师生关系是使教学达到“同频共振”的首要前提;创设富有情感的教学氛围，打开教学交往的情感渠道，有助 把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，教学氛围的营建需要师生的共同努力。我在讲授散步一文时，向学生情真意切地讲述自己感受到的父爱的广博，谈到许多人感慨“子欲养而亲不待”的遗憾时，我和学生都热泪盈眶，对父亲的爱在师生心中油然而生。这种老师表露出来的真情在教学中起了巨大的情感催化作用，使师生之情融合在一起，也使学生的情感受到深刻而巨大的感染。学生随着课文的深入时而忧愁，时而激昂，时而