班级精神文化环境班风建设方案设计.docx

文档班级精神文化环境（班风）建设方案设计班级文化的构成能够分为物质文化、制度文化、精神文化三个层次。班级物质文化是指班级文化中的实体部分,主要包括班级教室的布置,活动设施的购置,以及班级卫生状况等;班级制度文化是班级文化中的制度部分,包括班级中各种规章制度、行为规范、纪律等,也包括班级中那些无形的习惯、约定俗成的规范,甚至包括逐渐形成的传统和风气等等;班级精神文化是指班级文化的观念部分,包括班级的理想、信念、心理认知、价值取向、情感意志和班级舆论、学习态度,以及为班级成员所认同的文化意识和思想,主要表现为班级风气,即班风。其中,精神文化是班级文化的核心。但也有研究者从其它角度探讨了班级文化的内涵问题。孙XX从培养学生自主素质的角度探讨了班级自主文化问题,认为,包括”自主管理”自主教育”自主学习”。并论述它的心理学依据,人的自我认识大致经历以下三个阶段:一是生理自我,能意识到自己的身体特征和生理状况,大约在1岁末到3岁的时候是生理自我发展阶段,也有人称之为”自我中心期”,这种初级的形态是以自我感觉的形式表现出来的。二是社会自我,能认识并体验到内心进行的心理活动,从3岁到青春期开始,个体经过级管理模式中的理念文化的内涵,主要包括主要有以下内容。一是班级目标:班级目标是班级文化的重要构成因素,是班级成员共同奋斗的方向,是师生群体共同意志的象征也是实现班级整体价值观的动力。在魏XX主导的班级文化中,培养的是主动发展的学生,这是魏XX班级管理思想的核心,也是她带班的主要目标。二是班级价值观:班级价值观是班级文化的核心,它指的是绝大多数班级成员共同的价值观,是关于教书育人和学生发展的评判标准。学生的群体价值观是在班级管理实践中形成的符合班主任的班级价值观要求的学生共同的价值观念。魏XX的班级价值观主要有以下要素。

1.学生主体观。魏XX一贯主张,要培养主动发展的学生就应把学生放在主体地位。在班级管理中,她坚持”干部能做的事,老师不做;普通学生能做的事,干部不做”的原则。

2.教师服务观。为了保障学生的主体地位,魏XX在师生关系上反对班主任的个人中心意识,反对班主任把自己摆在保姆、警察和监工的位置。她主张教师应该为学生服务,做学生的公仆。

3.学生助手观。魏XX在十多年班级管理生涯中始终不渝的信念是:”坚信每一位学生都是你的助手,你也是每位学生的助手。”她把学生放在助手的地位,不但有利于真正树立学生的主体地位,也有利于调动学生自我管理的积极性。这样,学生就不再单纯是班级管理的对象,而且是班级管理的主体。

4.主动发展观。在学生发展问题上,她在具体实践中坚持了”学生是主动发展的个体”的信念。这种观念使她在班级管理中形成了先育人后管理的传统。学生有了正确的认识之后,学习就会主动起来,这对班主任而言则是其管理工作的水到渠成。

二、班级精神文化环境的功能班级文化作为一种软性约束,对班级成员的成长和发展具有潜移默化的影响作用。班级文化的主要功能包括:其一,凝聚功能。班级文化是班级成员共同创造的群体文化,会在班级内部形成强烈的向心力和凝聚力,能把班级成员的个人利益与班级前途紧密联系起来,使个人与班级荣辱与共。其二,制约功能。班级文化一旦形成就会经过班级风气、规章制度、舆论等对班级成员的言行起着有形或无形的约束作用。其三,激励功能。班级文化能够为班级成员提供文化活动的背景,以及必要的活动设施、模式与规范,从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到工作和生活中去。其四,导向功能。班级发展目标是班级文化的重要体现,被所有成员所认同和推崇的班级目标能够在很大程度上激发成员工作和学习的热情,使全体成员向既定的目标努力。一个班级独有的班级文化一旦形成,往往对班集体成员具有导向、激励、调控、聚合、内外沟通的作用,甚至对其它班集体成员产生重大的影响。

(1)导向作用。它使全体成员有了明确努力的目标和奋斗的方向。

(2)激励作用。一个班集体的成功又会促进班集体成员不断互勉、自励,奋发进取,增强责任心,增强成就感,从而向新的高峰攀登。

(3)调控作用。班级文化还促使成员之间不断对照、模仿、调整自己,从而向更高的要求迈进。

(4)聚合作用。共同的价值观念,共同的行为道德取向,使班集体成员产生共同的集体荣誉感和共同的言行,增强班集体的凝聚力、向心力。

(5)内外沟通作用。有了统一的价值观念和行为准则,在内外沟通中,就会产生协调920年5月29日