高中地理新课标地理1教学设计.docx

普通高中地理课程标准必修地理1（湘教版）

第二章第三节大气环境

二、全球气压带、风带的分布和移动的教学设计陈XX/广东省省佛山市南海区沙头镇华光中学（528208）【学生分析】：普通高中物理课程标准将“力的合成和分解”一节的内容，由以前在第一章的推后到

第三章，因此，学生学习本课之前没有学过“力的合成和分解”，这也是课程标准在实施过程中出现的一些学科与学科之间的教材不配套的一些问题。因此，讲授本课之前，要先向学生讲授一些“力的合成和分解”的知识，这样有利于学生理解六个风带的形成。【教材分析】：

1、本课处于

第二章第三节大气环境的“

二、全球气压带、风带的分布和移动”的第二课时。

2、本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运用热力环流形成的原理来分析单圈环流的形成，再加上

第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运用大气的水平运动可以分析风带的形成。

3、增加“北XX单圈环流形成的示意”图，更有利于理解“北XX三圈环流和风带示意”图。

4、本课的内容具有承上启下的作用：既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。【教学目标】：

1、知识目标：理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。

2、能力目标：通过阅读北XX的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。

3、情感目标：通过学习三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动的知识，培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。【教学重点】：

1、三圈环流的形成及图示。

2、全球气压带、风带的形成、分布和移动。【教学难点】：三圈环流的成因。【教学策略】：

1、三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。

2、组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。

3、借助手势进行形象地理解和记忆（在教学过程中会讲到具体的手势）。

4、运用多媒体教学平台，自己做或者从“中学学科网”（即wwwZkcom）中的“中学课件网”等网站一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，效果很好。【教学过程】：

一、复习旧课：在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热，叫学生在黑板上完成热力环流简图。

二、引入新课：学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，接着总结，如果上面说的甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢有无规律可循呢将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。

三、学习新课：

(三)全球气压带和风带的分布（板书）

1、“北半球单圈环流形成的示意”图（增加）。学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，组织学生开展探究学习：假设的条件地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。

2、“北半球三圈环流和风带示意”图（图223）分析或者教师自行设计教学课件动态演示移动过程。让学生自己得出移动的规律。分析气压带和风带移动示意”图（图232）,说出三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布。

2、根据“气压带和风带移动示意”图（图223中各气压带的宽度大致为10个纬度，尝试画一幅以北极为为中心的半球投影图，并在夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在图中相应位置上。（做在作业本上）【课后反思】

1、教学特色：开展诱导式探究性学习。

2、教学最成功的方面：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。课堂气氛热烈，真正体现了课程标准的特色。

3、借助手势进行形象地理解和记忆，特别是“北半球用右手定则，南半球用左手定则”来理解和记忆全球的风带的方向，有事半功倍之效。

4、学生不能理解而又容易被老师忽略的问题:问题2：在“北半球三圈环流和风带示意”问题1:极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升（中纬西风上升）图中，学生不明白地球高空在哪里（如右图所示，在赤道上和极点上分别画出4个人站在地面上，再用虚线画出地球的高空，这样画空气上升和下沉箭头就迎刃而解了）