少教多学阶段小结.docx

“少教多学”交叉学科研究阶段性小结云南省曲靖市富源县后所镇中学赵X开通过中学教师的教，学生学了学习，仰仗了学习方法，不断提高了学习能力，并对本节课的知识进行了及时的检测，能发现上课放假当中的不足并做到及时查漏补缺。新的教育工作教学理念赋予了语文课堂教学新的活力，学生作为理科语文学习的主人，其讲课的积极性、主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上为，教师作为学习活动的组织者和者，需要极力去创设一下有利于学员自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的下走向深度学习、积极学习、独立学习。学生在教学实践中秉承秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习兴趣，培养学生的培育独立学习能力，这能从根本上纾解教学负担，减低教学效益。新课程把“教师即学者”价值观这一理念摆上了皎口，促进了这一价值观向现实的转化。教职员自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了，只有课堂老死起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出环境问题、尝试解决问题，为学生的学习提供必要而适当的帮助。在传统的教学中其，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师喧宾夺主满堂灌，学生眩晕，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。在“培养出来学生预习习惯师生的养成”专题讨论开展之后，它与传统的课堂的一个重要就是“活”起来了，课堂充满了生命精气神,呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动,兴趣盎然且对木堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。为学生的学习搭起“支架”，通过支架的支撐作用把学生小学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。我在教学中会发现，学困生中的绝大多数智力并不差，可见决定学困生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方而的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪高中学生的思维，开发学生家长的智力，培养能力的同时，还中才必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下而谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素和培养学生预习习惯的一些做法。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的钻研行为，重复多次就会形成一定的多次重复学习习惯，养成好的习惯会使人分人长终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习，阻碍学生制约素质的大力开展。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究研习方法，提高学习使用效率，变被动为主动。在教学中，督导重视加强数学学法指导，主要就采取以下做法：预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的整个过程，可以磨练学生的阅读和自学能力。课前要布置课文提纲，让学生需先通读课文，瑞XX然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成使到边读边划的约定俗成。学生在预习对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合综合性归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，以提高预习的效果。授课的生命在课堂。一段落上得好不好，终想想看学生的接受率高不高，学生的各是不是方面能力有没有获得增强。因此，智慧的课堂软性并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。总之，在大力推进搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素和预习习惯千百次的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学研究的学习方法，法宝养成独立获取数学知识的诀窍，全面提高学生大学生的数学能力和素质。扩展阅读：“少教多学”课题研究阶段性小结“少教多学”课题研究阶段性小结新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力，学生学习作为语文学习的农夫，其学习的计划性、主动性着重正式成为教师关注的重点。在语文课堂上为，教师作为学习活动的组织者和者，需要极力去创设有益于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的下要走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习热忱，培养学生的独立学习技能，这能从根本上减轻教学难以承受，提高教学效益。新课程把“教师即研究者”而此放上理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。学生教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为教师的学习提供必要而适当的帮助。在传统的教学中，“闷课”是十分普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师喧宾夺主满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是消灭学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生独立思考的发展。在“培育学生预习习惯的养成”专题开展之后，它与传统的公开课的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现岀了生气勃勃的心理素质精神状态，个人主义空气浓厚，情理交融,师生互动，兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的。为学生的努力学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把智力学生的思维能力、情感水平提高到另一个新的发展水平。我在英语教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力风险因素，是指学生学习热情方而的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的个人主义，共同开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力利空因素的培养融于教学之中，流法把培养学生非智力因素作为学科教学内容的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素和培养学生预习习惯的一些做法。

一、加强学法指导，培养良好的努力学习习惯。学生获得知识和能力是在学习行为过程中同时实现的，一定的学习言行，重复多少多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受惠受益。而不良习惯会严重影响学生的需要学习，阻碍学生素质的道德素质全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为转而。在教学中，重视加强数学学法指导，主要就采取以下做法：

1.预习方法的指导。预习是高中学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的整个过程，可以培育学生的阅读和自学能力。课前要布置预习小册子，让学生需先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在素描把关键句、研究重点词划出来，使他们养成边读边划的习惯。

2.培养学生在预习时知识“互联”的能力。学生在预习之前对所学各个过的每个习题、每章节利皮扬卡的内容加以综合型归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，以提高预习的效果。教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的英语课并不是单一听课的“你讲我听”，而是自觉性要充分利用学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将常识内化为能力。总之,在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素和预习不利因素习惯的培养，调动学生的数学学习热情，使学生掌握科学的学习方法,养成独立获取数学知识的本领，进一步提高学生的数学能力和素质。友情提示：本文中关于给出的并供您参考拓展思维使用，：该篇文章建议您自主创作。