优秀实习教案(桂花雨.docx

花雨教师教育学院08小学教育3班王X实习学校：湖州市月河小学指导老师：邵XX【教学目标】1认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学重点和难点】1引导学生抓住课文中的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。2体会母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。【教学时数】一课时【教学方法和手段】讲授法、阅读法、提问法、讨论法等。【教学过程】

欣赏桂花，揭示“桂花雨”。1金秋时节，桂子飘香，桂花的香气弥漫了大街小巷，也正是因为桂花的香气迷人，沁人心脾，历代无数的文人墨客都用优美的词句来赞美这美好的桂花。让学生回忆有关桂花的诗词来引出课题“桂花雨”，再通过读课题让学生自己产生疑问和猜想，什么是桂花雨，为什么要以桂花雨为题，文章可能写了一件什么事情？从而引起学生兴趣来自由朗读课文。学情预设：桂子月中落，天香云外飘。宋之问灵隐寺枝生无限月，花满自然秋。李XX不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。杨万里咏桂安知南山桂，绿叶垂芳根。清阴亦可托，何惜植君园。李XX桂2生字生词学习，词语进行讲解后，采用点名读，小组读等形式来掌握学生学的情况。课件出示：箩杭浸（多音字）姿态迷人至少邻居成熟完整尤其提前香飘十里（成熟的“熟”的读音，“整”的读音，“香飘十里”的理解）3在学生对生字、词语熟悉后，再次让学生回到书本，进行分小组朗读课文。边读边思考：“桂花雨”指的是什么？课文主要写了一件什么事？

初识桂花雨，品味桂花香。1让学生自己对“桂花雨”产生新的认识：“桂花雨”除了指好多桂花落下来，就像下雨一样；还要让学生了解到桂花其实是作者感情的载体。师：老师的理解是桂花雨者，桂花语也。语是话语的意思，也就是说桂花雨会说话，会告诉我们很多东西。你相信它会说话吗？月亮告诉我们思乡，梅花图告诉我们作者爱国之情，物已经非物，而是作者感情的载体。来看看桂花雨，它要告诉我们些什么。2这篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了作者回忆自己童年故乡院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）通过让学生回忆自己记忆中的桂花，根据图片来描述桂花的样子达到说话的训练。继而学习作者在课文第二自然段中用来形容这些桂花树的句子。（桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花）可作者为什么唯独喜欢桂花呢？用最精炼的词语概括出：桂花香，摇花乐，花雨美。3根据学生回答出示句子：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”叶密千层秀，花开万点金。这里的花香太迷人了，闻久了，让人（沉醉）树衬托花，显出桂花树的谦虚。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“没有不”换句话说就是（都）；“浸”原意是什么?就是（泡）生活中，你见过什么浸在哪里？这里指桂花香气浓郁，感觉人泡在里面；从“没有不浸在桂花香里的”中你体会到了什么呢？（香味浓，屋里、屋外走到哪里都是桂花的香味）如果你是琦X的邻居，你有什么感受？感情朗读。“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。平日里喝着桂花泡的茶，沁人心脾。过年时品尝着桂花做的糕饼，唇齿留香。花是有季节的，但花的香气一年四季都弥久不散，令人陶醉。齐读第6自然段，把同学们对桂花的喜爱之情通过朗读表达出来。

走进桂花雨，体验摇花乐。1设问“琦X小时候就喜欢桂花真的仅仅是因为它香气迷人吗？还因为什么呢？”自然过渡到关于“摇花乐”和“桂花雨”的学习环节上来(重点理解摇花时的乐趣)课件出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。2通过让读学生有兴趣的句子，自然过渡到几个重点句子的学习上来，进而具体体会作者“摇花乐”。3安排学生通过读，想，听，写，说等环节来体会作者摇花的乐以及花雨的美。（具体如下）

1)摇花对我来说是件大事我能不乐吗？读读第一句话，读出这种乐。

2)同学们，这是一种怎样的乐啊？你能用两个字的词语来形容这样的乐吗？（高兴、开心、兴奋）你还能用四字词语来形容这种乐吗？（兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈）就读出这种兴高采烈，这种欣喜若狂吧。

3)你还从哪儿看到了我摇桂花的乐？“使劲地摇”那你就使劲地摇一摇，开心地读一读吧。“满头满身”瞧，桂花落在了你的手上，肩上，头上，脚上，喜欢这样的感觉吗？那就喜欢地开心地读一读吧。“我喊着”是啊，喊出了我发自内心的快乐，谁也来喊一喊。

4)想象写话，深入“乐”引读：摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。请同学们闭上眼睛：（课件出示小诗，师配乐朗读：摇呀摇，摇落了朵朵金黄的桂花，落在了我的手上，落在了我的肩上。落得我满头满身。摇呀摇，摇落了滴滴金色的雨点，落进了我的心田，落进了我的梦中。落进了我快乐的童年。摇呀摇，我仿佛看见了摇呀摇，我仿佛听见了相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧(学生练笔)交流反馈。学情预设：啊，这雨滋润着我的心田啊！同学们说得真好，这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声，我也仿佛听见了。闭上眼睛想象一下：这么美、这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？学情预设：桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我；桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的；桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花

5)此时，作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中，也深深地浸润在童年美好的回忆中，让我们再一起读，感受那份摇花乐和美丽的桂花雨。4提问：摇桂花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？课件出示：全年，整个村庄都浸在桂花的香气里。让学生理解因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如桂花茶、桂花糕，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中。齐读这句话。

对比桂花香，感悟思乡情。1师：家乡旧宅院子里的桂花树给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。桂花雨中有我们多少欢乐的笑声，有我们多少美好的回忆，难怪母亲会说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事，母亲会怎么说呢？带着这样的感觉再次感受母亲的话。课件出示：母亲地说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”2讨论，这里的桂花香还是家乡院子里的桂花香？你从哪里读出来的？（交流体会）课件出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。3既然杭州的桂花香，母亲为什么这样说呢？学情预设：因为母亲爱自己的家乡，也就喜欢自己家乡的桂花故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，课件出示：假如，我对她说：(1)这里的水真甜，她会说：这里的水再甜，也比不上家乡的水甜

2)这里的橘子真红，她会说：这里的橘子再红，也比不上家乡的橘子红

3)这里的人真好，她会说：这里的人再好，也不上家乡的人亲

4)十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：外面的生活再好，也不如家乡的生活好师：他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山，他乡的水再美，也美不过家乡的水！有什么能超越思念的情感呢？正如杜甫诗中说的那样月是故乡明，花是故乡香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。母亲难忘，作者我也难忘。难怪母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”4进一步引导让学生体会母亲和桂花之间的感情（悉心呵护桂花、送桂花给邻居、做桂花糕，泡桂花茶），桂花已经充实了她生活的全部空间，在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都无法代替的。是桂花，联系着故乡的人，故乡的事，故乡的情，然而这一切都离母亲远去了，一想起这个，母亲又会怎么说？（母亲的思念之情溢于言表）那是一段割舍不断的思乡情！让我们一起来读。5母亲的情感也深深地感染了我，听着母亲饱含深情的话，我又一次地想起了（课件出示）在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。又一次地想起啊，在琦X的脑海中，她总是一次又一次地想起了故乡的桂花，故乡的人，故乡的事，一次又一次地写下了自己的童年、亲人与故土。她曾经这样说过：课件出示：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，我很享受同学们能读懂我在有音乐的伴奏下读的那几句诗。而且能回答的这么好！这也是对同学们大加赞赏和鼓励！我很欣慰，这也是我付出之后得到的最好的回馈！再来细评我的课，指导老师对这节课评价的第一句话是我表演的很好！哎，真不知是夸奖还是读不懂，在我看来，我能表演出来是对我的鼓励，我认真落实教案，但这也是对我需要一句一句来准备的一个不认可！我觉得优秀教师应该把学生当成课堂的主人，跟着学生的节奏来把握课堂，而我更像是拉着他们在向前冲，这也似乎与我的最初的教育观相冲突了！看来我真的需要仔细思考一下，我们盲目模仿背后的自己的思想与观念，怎样才能把它们落到实处！另外，邵XX对我在课堂中的几句话不是很赞同，这也是教育思想的理解偏差。看来，在高举开发性教育的今天，怎么落实它才是真正亟待我们解决的问题！我在新课文的词语解释上仍需下功夫，应从学生的词语手册、课堂作业出发，来专研出更适合我们小学课堂中的语文课。