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项目组学习小结2篇本学期牛津英语教研组能够制订体现年段教学要求的单元教学目标，丰富课程内涵，继续研究学习策略，提高英语学习效率，提高教学过程的规范性，尝试探索新的教学模式。充分利用多媒体资源，与信息技术整合，创建以体验式学习为主的教学模式。

一、同伴合作，积极开展学校英语项目组工作

1、有主题引领的教研研活动开展本学年，我们英语项目组以课堂教学改进计划的制定与实施为抓手，提高分析与反思能力，制定切合的教研主题。本学期初我们获得了学署创建优秀教研组的荣誉，并于本学期参加了新区优秀教研组的复评，制定切实的教研主题：探索中高年级读写结合的综合语言能力培养策略。通过组内分析中高年级教材的主题，语境与语法，挖掘教材的内涵。结合课堂教学改进计划，探索读写结合的综合能力运用在课堂教学中的运用和困惑。再观摩优秀课，探讨优秀方法，并结合自身教学寻求解决方法。

2、有专家指导，有合作分工的教学改进活动开展本学期我组在课堂教学中进一步提高教学过程的规范性，在低年级尝试探索新的教学模式，充分利用多媒体资源，与信息技术整合，创建以体验式学习为主的教学模式。在此主题的引领下充分开展了研究项目组的教学教研活动，并在学校领导的大力支持下，邀请到了新区教研员郭XX到校指导工作，开展集体备课活动，每一位老师结合了自身的课改计划，畅谈了教学上的困惑和收获，收获匪浅。刘XX和王X两位老师参加了第四学署的优秀课展示活动，受到了各校老师的好评。

3、踏实做好学生提优补差工作认真组织辅导。做好提优补差，不放弃任何一位学生。教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，建立学困生档案，制定切实有效的帮困措施并落到实处，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，促使他们进步。对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣、愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群。认真组织考试。要根据课程标准，大纲要求和教材精心命题制卷。教考后的评讲和分析必须有重点，有针对性，既要全面分析，又要个别指导，落实到每位学生。项目组学习小结

(2)：目前，由于家长择校意识驱动,我们水果湖一小的班级人数竟达

六、七十多人。面对这样的大班，教师上课难以让每个学生真正参与到学习活动中来。纵观目前小学英语教学现状，尽管有些教师通过变换学生课堂座位，开展小组合作学习，举行课堂竞赛等方法调动学生的学习的兴趣和参与热情。但由于班额大，人数多，教师极易忽视个体差异。改变大班英语教学现状，照顾学生个体差异，给每个学生提供一个自我学习和发展的空间，是我们在英语教学实践中思考和探索的问题.

一、大班中的学生差异世上没有绝对相同的事物存在，尽管有些教师开展“异步教学”、“分层教学”和培优辅差，但这些方法只是从某个侧面、某个角度来考虑和照顾了个体差异，而学生的个体差异是多方面的，有些差异例如智力、性格和气质上的差异是不同个体发展的自然趋势，教师很难改变或消除这些差异。在教学过程中，教师应该以人为本，因“人”制宜，充分照顾学生的差异，从而使不同的个体在原有的基础上有所发展。

1、确定差异教学目标。我们的教学目标习惯上根据课程标准，教学内容和班级平均水平制定，但面对性格各异，知识基础，认知能力和学习策略千差万别的学生，忽视他们的个体差异，而将统一的教学目标强加给他们，显然不符合他们身心发展的规律，教师应该充分考虑学生间存在的差异，确定弹性目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标适用于全体学生，但根据不同学生自身的情况，选择和完成各自力所能及的学习目标。轻轻松松就能达到基础性目标的学生，要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标；对学习能力强的学生，帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力；而对于那些刚刚达到基础性目标的学生，教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上，要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。教师要充分了解大班学生的学习情况。科学地制定差异教学的目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放宽时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。

2、调整差异教学内容。由于学生存在差异，在英语教学过程中就针对差异给每个学生不同的教材，不同的学习内容，这种教学对于六十人左右的大班来说显然是不现实的。教师在开展大班教学时，应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的教学任务，达到不同的教学目标。例如学习单词和句子时，总的目标是让学生会认、会读、会说、会用，有些单词句子还要求会写。在新授过程中，教师更应该充分顾及学生之间的个体差异，广泛运用各种教学策略。外向型学生参与意识强，教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台；内向型学生怕单独表现，教师可设计一些小群体展示和表演活动；对学习速度慢的孩子，教师干脆拿出一些生动的图片，直观的实物或用体态语言直接刺激他们的视觉，调动他们学习热情；而对于那些好动调皮的孩子，教师多给他们灌输集体荣誉观念，鼓励他们约束自己，为自己所在的小组夺得“文明守纪星”。我们对学生的课堂学习，课下练习，家庭作业，课余辅导都应根据学生的差异采用不同的策略。

4、开展差异教学评价。我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中，应考虑学生的个体差异，制定细致而具体的评价标准。例如在课堂上，学优生精彩的回答教师可用一句“verygood”加以表扬，但若是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言，哪怕说得不是特别好，教师仍然可用一句热情洋溢的“verygood”加以鼓励。再如，制定各种评价表时，可将基本评价标准和发展性评价标准都罗列在表上，然后将学生具体情况真实填写上去，即使一些学生未能达到评价的最高标准，但只要是尽了他们自己最大的努力，同样可以评为甲等。还有些学生与学优生比也许还有一段距离，但比自己以前进步很多，同样可以评他们一个较好的等级。总之，在当前大班教学仍然存在的情况下，英语教师应该发觉并考虑到学生间客观存在的个体差异，科学有效地开展差异教学，从而最大限度地挖掘学生学语言的潜力，帮助他们在原有基础上最充分地发展和进步！