《窃读记》教学设计与反思

教学环节

一、直奔窃读。整体感知

二、品味?窃读?,感受渴望学生活教师活动设计意图动

1、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。（学学生提问：生可能会说“盗窃、偷

(1)什么是窃”等，体会“窃”是“窃读”？偷的意思。

(2)为什么要

2、人们大都为钱财而“窃读”？这里简单引入、提问的目的窃，你听说过窃读吗？

(3)怎样“窃是为激发学生学习兴趣和（板书：读）你有什么读”的？求知欲望。疑问呢？

(4)“窃读”（补充课题，板书：记）的滋味如何？今天就让咱们跟随台湾著名作家林XX的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。

1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。

2、指名说说课文主要请学生谈谈自讲了什么？引导学生己从这首小诗明确“窃读”中的“窃”中体会到了什为暗中，偷偷地意思，么？“窃读”就是偷偷地重视自读自悟，整体感知，读，在书店中偷偷读A、对书的渴培养学生自能阅读的能力。书，只读不买。望。B、被拒绝的无助。C、无

3、作者为什么要“窃力购买的痛读”？苦。

(1)从文中找出能够表现作者贫穷的句子。

(2)作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘

三、结合重点语段，感知人物形象同学们，我们已经预习了课文，知道?窃读?可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2整体感知课文。a自读课文，注意生字的读音。b认读生字词。c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?边默读课文边用?_?划出描写?我?是怎样?窃读?的语句。读一读句子，说一说体会。

2重点品读文中描写?我?的动作和心理活动的抄下来，作为自己窃读的心境写照

(1)出示诗歌，教师有感情地朗读。

(2)小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好窃读。（生齐答）

1、“我”是怎样窃读

1、学生默读课的？窃读之路是一帆文，勾画出相风顺的吗？在“窃读”关语句，分小的过程中，遇到了哪些组讨论交流。困难？

2、班内汇报、

2、哪些句子使你感受交流，引导学最深？生总结出遇到如，品读第五、六自然的困难：段；

(1)找不到

(1)“每当我觉得当时书；

(2)受到读，是学生与文本进行情感的环境已不适宜再读驱逐；

(3)隐交流的纽带，因为学生只有下去的时候”是什么时藏伪装；

(4)真正的蕴含在语言文字中候？渴望下雨读

(2)请你描述当时的的情感，才能读出感情；而书；

(5)饥肠读的过程正是学生正确理场面。辘辘。（引导学生从书店老解文本，领会作者表达的过

3、在学生交流程，这种体验是心灵深处板的厌恶、驱逐及“我”汇报的基础的，也是最长久、最深刻的。的无奈失落两方面加上，教师相机以细致描述，培养学生抓住重点语的想象力及表达能句，指导朗读，力。）体会含义。

(3)指导朗读第五自

4、描述当时的然段。场面。

(4)为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”读第六自然段是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？

1、学生自由读

(5)如果你的身边有文，充分讨论，语句。a?我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

(1)画出句中表示动作的词。

(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?教师出示句子：b急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

(1)这句话把什么比作什么?

(2)饿狼给我们留下的是不太美根据预习整体感知课文内容初读课文，自学生字词分段读读准字音了解大意?我?因无钱买书而偷偷躲在书店看书边读边画小组内初步交流，读句子体会情感(表现出作者如饥似渴地读书。

四、自主品读?窃读?的滋味

五、深悟?窃读，回归整体体感知这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！

5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”

(1)刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？

(2)小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可交流汇报

2、教师相机抓住重点语句，指导朗读。观察课文插图，思考问题回答观察课文插图，是学生不至于走神，调节课堂气氛，可以激发学生学习化学的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！

七、教学评价设计学生自我评价表评价等级评价内容评价目的优良中能否认真专我能认真听老师讲课，听同学发言。注能否主动参遇到我会回答的问题都主动举手了。与能否自由表发言时声音响亮达能否善于合我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？作能否独立思善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。考是否敢于否我会指出同学错误的解答定是否欣赏自我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。我我能流利、有感情地朗读课文

八、板书设计窃读记复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）九教学反思窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林XX写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。

三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。教学设计与反思