人教版三年级上数学第三单元吨的认识教案word文档

一、创设情境，导入新课、同学们，你们以前学过计量物体的质量用什么做单位？（板书：千克克）它们之间有什么关系？（板书：千克1000克）

2、猜老师的体重。师问：小朋友们，你们能猜一猜数学老师的体重吗?

(1)请几名学生猜一猜；

(2)让猜的学生说说老师的体重为什么用千克作单位而不用克呢?

3、课件出示鲨鱼、大象、恐龙、成年鲸的质量，让学生读一读。师：感觉怎样？（太重了）这些都是动物中的庞然大物，在我们生活中还要许多大宗物体。（课件展示场景：码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢等。）

4、揭示课题：师：如果用克或千克作单位来表示上面物品的重量，用起来比较麻烦。因此，计量这些较重的物品或大宗的物品，需要用比克或者千克更大的“吨”作单位，可以用符号“t”表示。板书：吨的认识设计意图通过猜老师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，接着通过观看场景图，初步感知在计量比较重的或者大宗物品有多重时，需要用比克或者千克更大的单位，从而引出吨这个单位。

二、参与实践，充分体验

1、感知10千克、20千克大米的重量

(1)感知10千克出示一袋10千克重的大米，请几位同学来搬一搬，如搬不动，再请一位力气大的学生来搬。谈谈感受

(2)感知20千克两袋10千克大米叠起来，还请上面几位同学来搬，如搬不动，就请多位同学抬一抬。谈谈感受。

(3)师：10袋大米放在一起也就是100千克大米，让一个同学搬，搬得动吗？（搬不动）设计意图让学生搬米袋，由轻到重，逐步强化学生对100千克重的感知，为下一步建立1吨重的表象铺设合适的台阶。

2直观感知1吨的实际重量

(1)谈话：刚才同学们在搬10千克米袋时，感觉很重，那么2袋这样的大米多少千克呢?3袋、4袋100袋呢?(课件展示100袋大米的情境图)

(2)学生按老师所说的大米袋数说出相应的千克数。

(3)小结：1袋大米10千克，10袋大米重是100千克，100袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克，1t=1000kg。

(4)让学生根据：1吨=1000千克（结合情景图）说出3000千克=吨6000千克=吨9吨=千克3结合实际，加深对吨的认识

(1)叫几位体重是25千克的同学上台，让同学们抱一抱背一背，然后回去算一算，多少位同学才有1吨?学生动手算一算，然后交流算法，（课件演示算法）得出40位同学大约有1吨。（让40位同学站起来给同学们感受）

(2)(多媒体结合演示)算一算，读一读：课件出示做一做的第2题一头牛重500千克，头这样的牛重1000千克，也就是1吨。一桶食用油重5千克，桶这样的油重1000千克，也就是1吨。一袋水泥重50千克，袋这样的水泥重1000千克，也就是1吨。一只老虎重250千克，只这样的老虎重1000千克，也就是1吨

(3)想一想：生活中还有哪些地方运用吨这个单位?电梯、桥梁限重、货车载重，钢筋、水泥、煤、家庭用水等（渗透思想教育：水是生命之源，现在水污染严重，水资源紧张，同学们要节约用水。）设计意图通过让学生算一算、读一读、想一想等活动，丰富学生对1吨有多重的感性认识，有利于学生对1吨观念的建立。

三、应用拓展，体验数学的价值。

1、出示小明的数学日记，请学生找出日记中的单位名称的错误。今天早上6：30，我就起了床，很快地刷了牙、洗了脸，然后吃了一个70千克的鸡蛋，喝了一杯牛奶，就背起3克重的书包匆匆忙忙上学去，走着走着，突然听到有人叫我的名字，我一看，发现原来是我们班体重只有20吨的瘦个子李林。是我和他边走边聊，正准备过公路时，不巧一辆载满6千克水泥的大货车开过来了，我们只好收住脚步，让车先行。等我们跑到教室，其他同学早就在读书了。设计意图：这一环节的设计让学生对质量单位克，千克，吨形成一个系统的认识，帮助学生组建起质量单位的认识结构，同时深化对质量单位的应用，得到了数学概念的内化。师：图片上的4只动物可以一起过桥吗？哪些动物可以一起通过呢？（这一环节的设计具有开放性，学生比较感兴趣，让学生更深刻的了解了吨与千克的关系，答案的多样化同时培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。）

四、小结评价，回归生活

1、说说这节课你学得怎么样，有哪些收获？