大班观察记录分析措施

【观察记录】大班阅读区观察对象：李X男孩6周岁观察时间：上午区域游戏观察地点：大三班阅读区观察目的：幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型观察教师：王__行为观察记录区角游戏选区时，李X一会儿挠挠脑袋，一会儿指指建构区，一会儿又数一数科学区有几个小朋友。只见他纠结了两三分钟，最终将写有他名字的区角牌夹在了图书区的纸盘上。刚夹好区角牌，只见他猛地转头，在地上来了一套“扫堂腿”紧接着搬着他的小椅子飞快的来到了图书区。放下小椅子，还没坐下李X就在书架前来回踱步，左看右看，想挑一本他最喜欢的图书。突然他就激动起来了，“耶”的一声跳了两下拿起了一本走迷宫的图书。拿完图书我以为他准备坐下来认真开始看，没想到他一手抱着一本走迷宫，另一只手指指点点找着下一本书，下一本书原来是一本找不同，李X这才坐下。他先把找不同放腿上，然后捧起走迷宫看了起来。只见他伸出了右手的食指，眼睛跟着食指一起动了起来。一个个迷宫在他面前简直太轻松了。直到走到一个他不会的迷宫，他显得有点不耐烦了，只见他的食指在迷宫图上胡乱划着，没能找到一条正确的路。他看了看身后的我，仿佛希望寻求我的帮助，我没有说话却给了他一个肯定的眼神，他竟然飞快的把书翻到最后一页看起了答案，李X看了几眼就记住了答案，接着把书翻回去，而后就成功了一次。这回他心满意足的换了腿上的那本找不同来看，简单的也难不倒他，虽然上面的字看不懂，但看到书上写的数字，他就知道两幅图中有几处不同，从而一个一个的逐一寻找。每找到一个他就会回头看看我，仿佛在寻求表扬和夸奖。行为分析李X在班上是一个机智、知识面丰富且有一定组织协调能力的小朋友。大家伙遇到困难或不会的问题都会向他寻求帮助。在此次活动中，李X表现出较强的手眼协调能力及逻辑思维能力，在一些相对容易的问题面前能轻松的解决，但当遇到难题时李X小朋友没有表示或是展露出足够的耐心，被小难题“难住”。没有迎难而上多尝试，解决问题的耐心不够。从侧面可以看出李X小朋友是个较为追求完美，不太愿意接受失败自尊心较强的性格。从他翻图书至最后页翻答案可以看出他机智中透着一丝“小聪明”，教师在此刻应适时鼓励幼儿再尝试。李_一下拿两本书，都是有关于手眼协调、培养幼儿观察分析、思维逻辑的书。说明他很清楚自己喜爱书的类型：互动且具有一定挑战性。李_小朋友乐于分享且自尊心较强，在活动过程中渴望得到教师认可和赞扬，这也是他为什么每找到一个不同就会回头看我的原因。改进措施

1.在活动中，教师不仅是幼儿背后的引导者，同时也可以是一个阅读的伙伴、一个共读者、阅读伙伴。首先这样的好处在于增进师幼的感情，让师幼关系更像伙伴关系，产生更多交流沟通的语言。走进幼儿了解他们在读书时的想法，师幼共读还可以及时发现幼儿在阅读中所产生的问题，指出并与幼儿进行探讨从而支持孩子。

2.注意幼儿读书习惯的培养，读书过程中由前到后，由易到难。在针对走迷宫、找不同这类书籍时应有相对应的方法，例如：走迷宫学会做标记，找不同要有顺序是从上到下或是从左到右等等。掌握有效的读书方法是非常重要的。

3.在图书区的活动中，对于不同幼儿也要有不同的指导方式。对能够独立阅读的幼儿，教师不要干涉影响，但适时的引导要及时。名称养成良好的阅读习惯观察目标观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现观察对象张__年龄大班观察时间20__年月5日观察分析张__小朋友是我们班口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思，但对图书阅读不感兴趣的小男孩。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本格林童话，他翻到看了看，又翻到，又翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。接着又自言自语到：“真没意思。”看到张__小朋友的这一表现，我根据我班的幼儿阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月重新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提咼，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。采取措施

1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。

2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。

3、家园合作将这种好的方法坚持下来。获取成效经过一个多月的观察，我发现张__小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨X说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此，为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容，收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。所以从小对幼儿进行早期阅读的培养，让幼儿养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。