学前儿童社会教育形考册

学前儿童社会教育形考册

学前儿童社会教育的研究任务有三:一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想和实践经验，认为今天学前儿童社会教育的研究和实践提供思想资源。第二，研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原和规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。第三，指导幼儿社会教育实践，提高幼儿教师从事幼儿社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。

简述儿童社会认知发展的一般特征；

(1)儿童社会认知的发展是一个逐步区分社会对象的过程。

首先，婴儿社会认知的发生是一个逐渐区分和理解社会对象的过程，即区分和理解人类对象和非人类对象、一个个体和另一个个体、自我和非我的过程。其次，这个过程也体现在孩子对不同情绪、行为意图和社会规则的理解上。塞XX认为，在儿童观点选择能力的发展中，区分他人的有意和无意是早期发展的关键一步，然后儿童可以逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，孩子发现自己和他人对同一事件有不同的看法和反应，可以区分自己和他人的看法。

(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。

孩子对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情绪、行为意图、态度动机、个性品质的理解不是同时开始的，发展也不是等速的。它的发展趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。同龄儿童各方面的发展水平也有差异。

(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。

研究人员还认为，儿童社会认知的发展与一般认知的发展并不完全平行。它不完全受认知发展的研究。许多研究证明，儿童智商与其观点选择能力的相关系数一般为中低。因为当孩子的一般认知达到一定水平时，个人的社会认知能力受到社会、文化、教育等因素的影响和制约。

(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。

儿童社会认知的对象不仅包括人与人之间的社会关系，还包括他们生活的社会环境。孩子不仅是认知者，也是积极的行为者。他们通过与他人的社会交往和相互作用来认识社会。研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往密切相关。第一，儿童同伴互动可以促进社会认知。二是儿童交往的需要与动机与儿童社会认知水平密切相关。

3.电视对儿童社会发展的负面影响主要有哪些？

这种负面影响主要体现在。

1)电视可能会让孩子在理解上与现实产生距离。虽然电视来自现实，但它以艺术的方式表达出来，可能有许多与现实不符的内容和图片。因为孩子的理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界。如果长期接触这样的阿姨，很容易产生理解上的偏差和误解。

2)电视可能会影响儿童的现实交往，影响社会交往能力的发展。看电视是在室内进行的。孩子看电视越多，相应的户外活动时间就越少，亲子与同龄人的接触也就越少，可能会影响孩子的现实社会交往，进而影响交往能力的提高。

3)一些不健康的电视节目可能会导致儿童学习模仿，对社会发展产生不良影响。在电视节目中，有相当一部分思想不健康或不适合儿童观看的内容，如暴力、杀人、毒品等。而电视节目中不清晰的价值取向也让孩子更容易模仿。而且电视节目也可能刺激孩子现有的内心不良感受，加深不满，使孩子产生仇恨、叛逆等心理，进而产生一些问题。除了电视，计算机和网络也日益成为影响儿童社会发展的因素。作为教育者，我们应该趋利避害，利用这些现代媒体的优势，避免对儿童的社会发展产生负面影响。

4.简述幼儿教师的积极期望和适当要求如何影响幼儿的社会发展。

皮格马利翁效应清楚地说明了教师期望对学生的教育影响。在幼儿园阶段，由于孩子基本上还处于他的法律阶段，非常重视成年人对自己的评价，同时也有做好孩子的愿望，教师对孩子的期望和要求会直接影响孩子的社会化。

研究观察表明，当幼儿教师对孩子有很高的期望时，教师在情绪、身体语言、口头语言、教材、赞美和批评等不同程度上表现出这样高的期望。例如，他们会经常发出积极的行为，如微笑、点头、看孩子、谈话、提问、提供更多的游戏学习资料等。被老师寄予希望的孩子，在感受老师关心和爱的基础上，更容易与老师形成和谐的关系，往往以积极的态度对待老师和学习，更加自尊自信，有积极的热情。相反，被老师忽视，处于低期望状态的孩子更容易表现出负面行为。

简述幼儿的发展趋势。

儿童的发展趋势是:从相信和使用成人评价到独立评价。在幼时期，孩子对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，并且不加考虑地相信成人对自己的评价。从那以后，孩子年人的评价不容易再现。如果评价不正确，孩子会反抗。直到孩子晚期，孩子才开始有独立的评价。而且孩子的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，比如好和坏；聪明和笨很难像成年人一样做出全面细致的区分。因此，幼儿园教师在评价儿童时应谨慎，需要客观纠正。并尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因老师的评价而对自我评价产生偏差。

评价往往具有主观情绪。在幼儿时期，儿童的行为仍然受到情绪的影响，因此在评价自己时也会表现出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要停留在自己外部行为的评价上，比如学前儿童基本可以评价自己的外貌特征(比如高、胖、瘦等。)；但是全面概括的评价自己各方面能力水平的能力还是比较低的。

6.简要介绍发展生态学建设具有教育意义的环境应注意的基本原则。

(1)集体教育环境能否提高儿童的智力发展和学习能力，取决于自然环境是否限制儿童的活动机会；是否有足够的物品和玩具可以用于儿童的自发活动；成年人是否有足够的机会参与儿童活动；成年人和儿童在互动中能否激励儿童完成任务；成年人能否为儿童创造和维持日益复杂的人际关系的机会。

(2)对于某些学习或规则，真正的发展在于儿童的意识和行为可以转移到其他或更高的环境系统活动中。因此，课程设计应尽可能考虑提供促进迁移练习的机会。

(3)对于孩子自己的活动，如果有第三方参与支持关系，促进孩子发展的功能更有效。这意味着在一定条件下，支持幼儿园教育的社会关系越多，对儿童的发展就越有利。

(4)对于角色意识的培养，在环境中活动时所承担的角色对角色意识的发展有重要影响；

(5)对于社会适应来说，生态变化往往是发展过程中的转折点。当孩子进入新的环境时，为他们建立心理安全基地非常重要。