湘教三级语文教案成语故事二则.docx

2成语故事二则教学目标：知识与技能：

.学会本课生字。理解新词。

.理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”和“南辕北辙”的含义，培养观察和思考问题的能力。

.朗读课文，背诵课文。过程与方法：通过质疑交流，了解课文内容。情感态度与价值观：懂得做事、做人的道理。教学重难点：重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”和“南辕北辙”的含义。难点：对那个掉剑的人错在哪里的理解。教学安排：3课时教学过程第一课时

引入新课，揭示课题。启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告诉人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今天，我们一起来学习一个成语故事刻舟求剑。（板书）

初读课文，整体感知。1请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。2检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效考。回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。

逐段读课文，理解课文内容。1读第一段。（提问）

1)课文讲的是什么？

2)他在什么时候做了什么事？（一个人坐船过江时在船上刻记号，寻找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

3)结合看图理解下面词语的意思。仔细观察图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。观察坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不小心宝剑掉到江里去了”的情景。2学习第二自然段。

1)学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不着急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不着急？

2)（引导学生仔细观察坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不着急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。3读第三段。让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。

1)读第一句，思考“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。

2)读第二句，思考“有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的基础上，要指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心情。4学第四段。（重点段）

1)朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。

2)掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

3)准能把宝剑捞上来是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

4)这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。

5)想一想这个人错在哪里？（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法）5讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

1)“刻舟求剑”是什么意思？

2)这个成语故事告诉我们什么道理？（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）

朗读全文。第二课时

分析识记字形，指导书写。“宝、剑、指”这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立认识字形。“求”是“球”字的一部分，以下几个字要做重点指导。号：上下结构，上边是“口”，下边是横、竖折折钩。慌：左右结构，左边是竖心旁，右边由上中下三部分组成，上边是草字头，中间是“忙”字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。急：由“、彐、心”三部分组成。“彐”第二笔不出头。靠：上下结构，“告、非”各占一半。

指导看拼音写词语。

朗读课文，指导背诵。1先让学生看思考题背诵。

1)有个人去干什么，一不小心，发生了什么事？

2)那个人心情怎样？他做了什么事？

3)有人催他做什么？

4)那个人先怎样？后说了什么？2再去掉思考题背诵，背熟一段，再背下一段。3最后，正确、流利、有感情地背诵全文。第三课时课时目标

.认识、会写“催、准、辕、辙、醒、式、缠”7个生字；理解由生字组成的词语。

.正确、流利、有感情地朗读课文。

.理解课文内容，去楚国却离楚国越来越远的原因，从而明白故事中所蕴涵的道理。教学重难点

.掌握生字的音、形、义；朗读课文，理解课文内容。

.明白求剑人和去楚国的人的想法与做法错在哪里。教学准备：

.多媒体课件和图片。

.生字卡片。教学过程：一、导入新课，激发阅读兴趣

.同学们，我们刚读过刻舟求剑的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。

.（板书课程）说说从课题上你发现了什么。

.出示马车图，释题：(1)什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）

2)什么是辙？（车轮轧过的痕迹）

3)齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。

读文识字，扫清障碍

.自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。

.检查反馈：(1)认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。

2)和同桌赛读，看谁读得准确，流利。

探究解疑，感情阅读

.接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。

.指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？）

.好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。

.分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。

.小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：朋友说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”坐车人说：“没关系，我的马跑得快。”朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”坐车人说：“没关系，我的车夫是个好把式。”朋友说：“那你哪一天才能到楚国啊？”坐车人说：“没关系，我带的盘缠多。”

1)重点指导第一次劝告：1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评互评）

2)理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。（朋友：奇怪、着急、耐心坐车人：盲目、自信、得意、固执）

3)找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。

4)推荐学生表演，学生之间评价。

由事究理，拓展延伸：

.现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？

.假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有才”

.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？

.小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”

课外搜集，巩固升华：搜集成语故事，举行“成语故事会”。教学反思这是两个简短的成语故事。教学中在揭示寓意上狠下功夫。教学时设计了听、读、画、议等方法，采用多种教学手段，通过学生耳听、心想、手画、口说等多种训练方式，让学生感悟到捞不到剑的原因所在-船动剑不动。语言文字训练扎实到位，在读中感悟，在画中体验，在议中明理，真正体现了学生的主体性。语文课程标准中提出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教学时创造性地使用教材，如让学生在明白道理后，劝说掉剑人，“假如你是掉剑人该怎么做”“学了这篇课文，说一句最想说的话”。这些环节的设计重在引导学生全员参与，自主学习，激活学生思维，培养学生的想象力，并取得了较好的效果。