修改《纸船和风筝》教学设计.docx

教学设计（教案）模板基本信息第一课时学科语文年级二年级教学形式（新授）教师张琦单位绍兴市斗门镇中心小学课题名称纸船和风筝学情分析分析要点：本课是一篇感人至深的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好

2、出示风筝。师：这个呢？生：风筝。师：真棒，风筝的“筝”读轻声，请你带领大家读一读,一会在课文里这个字也要读轻声.同学们认真看老师写这个词。（师板书：风筝）

3、师：咱们今天要学习的故事,这叫-。（师板书：和）（生齐读。）

二、初读课文，整体感知：师：这可是一个非常有趣的故事，小朋友想不想读一读呢？(课件出示课题)生：想。师：那就请大家把书翻到92页，嘿,要读会课文绝不是一件容易的事,这可是二上年级第20文呢!所以,在大家朗读课文之前,老师也想给你们提点建议,如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来,多读几遍。拿出笔，边读边圈出你不认识的字，借助特别小帮手读通读对课文(课件演示.自由去读吧。（学自由朗读课文）

三、学习生字词：师:瞧,生字朋友们就躲在这些句子你呢?你能把这些句子读顺溜吗?(出示句子:)(标有拼音)

(1)他想了想，就扎了一只风筝。

(2)松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”

(3)可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

(4)过了几天，松鼠再也受不了了。师：听小朋友们读得这么流利,他们跑出来了,小师：真妙啊。还有吗？生：一个人很少用口说话。师：什么字？生：吵！师：吵闹的吵。

四、通读课文,随时纠错师:假如放进这么一篇长长的课文里边,小朋友你还能读好吗?老师想看看,哪些小朋友最勇敢想向大家展示自己的朗读水平.或者大家推荐哪些小朋友来读课文!我想请四个小朋友来,你读一二三节,你读四五六节,你读七八九节,你读

十、十一节,行吗?

五、学习课文26自然段：友谊的建立

(一)略学第一自段读，理清两者的关系师：小”）快自由读一读快乐的小熊吧。师：谁来当这只乐坏了的小熊？松鼠都把纸船托我给你送来了，高兴吗？快读出来吧！师：你还没有乐坏呢？只乐了一点点，谁能读出乐坏了的感觉来？师：小朋友们，你们有过乐坏了的经历吗？生：学生谈师：生：小熊收到了礼物，所以乐坏了。生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一个好谁来给大家找找风筝飘的感觉。（板书：飘）生：读师：这回，我看到风筝在飘了，谢谢你哦！师：嘿，奇怪了，为什么纸船的“漂”是这个“漂”，风筝的“飘“是这个“飘”，谁来给我解解谜。生：一个是三点水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三点水。一个是风字旁的飘，乘着风飘，所以是风字旁。师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。小谁来读生：读师：老师想和你一起做小松鼠行吗？生：来，松鼠你看到风筝会说什么呢？师：瞧你真开心生：换一只小松鼠，你看到了会说些什么？师：孩子们，让我们一起来做快乐的小松鼠吧师：“漂呀漂”的纸船和“飘呀飘”的风筝让它们成为了好下面的小就让咱们一起好好地学学祝福两个字好吗?生:好师:看看,这两个字有什么共同特点?生:都是示字旁,师:提醒大家示字旁这里只有一点哦!还有什么相同的地方生:左边窄,右边宽师:你真会观察,跟着老师先来写写祝好吗?师：试着把祝和福各写两个。生:练习写字师:看看同桌写的字有什么建议给他的?师：我写这个词的时候心里特别开心,你们呢？因为我想祝福小熊和松鼠友谊天长地久,我想祝福我们在座的小朋友,永远像今天这样快乐幸福.板书设计

20纸船和风筝快乐幸福纸船和风筝实物漂流飘荡乐坏了也乐坏了作业或预习特别小帮手chunzhengwdngsh纸船风筝屋顶松鼠_ng_podngyuny小熊小溪飘荡愿意你来写写字自我评价

1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同，发现第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。

2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。在教学纸船和风筝这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。

3、入“情”诵读，层层感悟。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句

(1)“松鼠一把抓住风筝的线一看，乐坏了”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：