大气压强教案设计.docx

沽河办中心中学辛XX【教学设计思想】1初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1知识与技能：知道大气有压强；知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2过程与方法：体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。3情感态度价值观：培养学生动手和积极探究的精神；认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学用具】玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，硬纸片1块，水适量，多媒体。【教学重点】1了解测量大气压的方法；2知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】1设计多种方法证明大气压的存在；2测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。【教学流程】1知识回顾：(1)、液体对容器底有压强，是因为液体向各个方向都有压强，是因为(2)、液体压强的特点：(1)

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(4)2引入：大气压的学习3、怎样知道大气有压强？活动1学生观察大屏幕的气压实验并思考问题。

(1)模拟马德堡半球”实验：(2)教师演示“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？说明了什么问题？活动2师生分析实验：(1)组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

(2)学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

(3)教师小结：4怎样测量大气压？活动3学生阅读课本39页想想做做，并考虑几个问题？活动4学生分小组讨论，解决实验中遇到的问题。活动5这个实验只能间接的估测大气压的大小，学生分组实验进行探究：(1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着分组换用细短玻璃管和长玻璃管，重复上述过程。

(2)学生反馈实验，你观察到了什么现象？

(3)学生讨论：为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。如何测量大气压？可以利用液体压强间接测量大气压。用水测量的缺点是什么？由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。活动6学生阅读：托里拆利实验。思考（投影）：(1)开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

(2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

(3)如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值P0汞gh1atm136103k398g076mXXXPa

(4)如果玻璃管上方开了一个口，会怎样？为什么？思考：想想议议：(1)、1标准大气压到底能托起多高的水柱呢？2

(2)、屋顶的面积是45m

(1)大气对屋顶的压力是多大？

(2)这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？

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3、为什么升气球升到一定高空会爆破？从而引入大气压的变化

5、大气压的变化：学生阅读课本40、41页了解影响大气压变化的因素，及大气压的测量：气压计。6大气压与人类生活：从物理走向社会。活动8学生自学与教师演示：（配合投影）

(1)学生阅读相关内容，高压锅与宇航服。

(2)思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

(3)补充：液体沸点与气压的关系。通过补充，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。应用：高压锅。说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识5本节小结。（投影）

(1)大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

(2)你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

(3)托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

(4)大气压有什么应用？6课堂检测。（投影）

7、布置作业。

(1)自我评价与作业。

(2)设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。