新教材的创造性使用《猜数游戏》的教学设计word版

新教材的创造性使用猜数游戏教学设计付丽新教材体现了“新课程标准”的基本理念：数学学习内容应当是现实的、有意义的、这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、与交流等数学活动。教材无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。在新课程理念的指导下，我设计了猜数游戏一课。教学内容是：北师大版一年级上册第三单元加减法

(一)的6、7的加减法，是在学生学习了5以内的加减法的基础上进行的，通过猜数游戏引出的6、7的加减法。教材分三个部分呈现了本节课的教学内容：一是通过猜数游戏，引出得数是6的加法；二是引出相应的减法；三是引出得数是7的加法与相应的减法。课前进行了调查，班上大多数孩子已经会计算

6、7的加减法，我的教学活动建立在孩子的认知水平和已有的知识基础上，激发学生的积极性。教学设计用糖果代替棋子，提高了学生的学习兴趣，积极的参与数学活动，感受数学学习的乐趣，增进学好数学的信心。围绕课题“猜”进行了5次猜的数学活动，每一个数学活动都有明确的目的。教学活动：

1、单手猜数，把复习数的大小结合起来了，让学生猜手里拿了几颗糖，提高孩子学习积极性和兴趣。

2、双手猜数，6的加法，渗透了”可能性”教学。

3、单手猜数，6的减法，同桌合作玩游戏，并写出减法算式，理解算式的意义。

4、猜两只小猫各钓了几条鱼，7的加减法。

5、讲故事：老鼠背土豆，猜掉了几个,袋子里还剩几个？充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学。整节课以活动为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来。教材分析为提高学生学习数学的兴趣，教材通过安排了“猜数游戏”的活动，使学生在玩的过程中学会

6、7的加减法。让学生在游戏中体会到学习数学的乐趣，在玩中学，在乐中学，培养合作的意识，有与同伴合作解决问题的体验和主动探索的精神，在活动中积累经验，培养用数学解决问题的能力。“想一想”讲一个小老鼠背土豆的故事，提出数学问题，并列出算式解决问题，练习有关7的减法。学情分析学生在幼儿园时对6和7的加减法都已有了初步的认识，并会计算6和7的加减法。为尊重学生的认知规律和已有经验，这节课突出学生学的过程，让学生在游戏中玩、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，进一步理解加减法的意义。为学生提供经历知识形成过程的情境和机会，使学生通过观察、操作、猜测、验证等多种学习方式获得对

6、7加减法的全面认识，让学生在数学活动中获得成功的体验，初步建立学好数学的自信心。教学目标

1、通过观察和操作等学习数学的活动，进一步理解加减法的意义，能正确计算得数是6,7的加法以及相应的减法。

2、能运用所学的数学知识解决简单的问题的。

3、在游戏中，激发学生的学习兴趣，能积极的参与直观的数学活动，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。学习新知活动一：猜数游戏6的加减法1单手猜数师：孩子们喜欢玩游戏吗？今天老师给你们带来个新的游戏，猜数游戏。看，老师给你们带来一些糖果这只手先拿一些，这只手再拿一些，猜一猜，这只手有几颗？（拿2颗）学生猜数：A猜5颗，(比5少一些）B猜3颗比3多一些C一次猜中师：孩子们真厉害，一下就猜对了验证：看一看是不是2颗？师：再来猜猜这只手有几颗？师：接下来老师要表演一个数学故事，（这只手有2颗，这只手里有4颗，看这个动作，（把糖合起来）请一个孩子来讲说一说生：左手有2颗，右手有4颗，合起来一共有几颗？（培养学生表达能力，进一步理解加法的意义）师：能列算式吗？生：246426（左手有2颗，右手有4颗，合起来一共有6颗）

2、双手猜数引出6的加：请一个小朋友上来把6颗糖拿在手里。现在告诉你们一共有6颗糖，你能猜猜他的两只手里分别有几颗吗？学生思考，同桌交流师:谁来猜一猜？学生汇报：为什么猜1和5？能列算式吗？生1：猜一只手1颗，另一只手5颗1 565 16师:你能用圆片摆一摆吗？（学生在黑板上摆一摆）还有没有不同的想法？生2：一只手3颗，另一只手3颗3 36生3：一只手没有，另一只手6颗0 666 06生4：一只手2颗，另一只手4颗2 464 26小结：孩子们这些不同的想法，都是把一边的珠子和另一边的珠子加起来等于6，到底谁猜对呢？请小助手揭示答案。（验证猜想）师问：你们能保证每次都猜对吗？学生回答：A能B不能（回答不能，就再来猜一次）师：我们不能保证每次都猜对，能不能增加一个动作，就一定能猜对？生：看一只手、单手猜数引出6的减：看，这只手有2颗，猜猜这只手有几颗？生：颗师：你确定是4颗吗？为什么？生1：因为2 46（可以这样想，做减法，想加法生3:642生2一共有6颗，看见2颗，另一只手一定是4颗624师：，表示什么意思？表示什么意思？为什么减？生：6表示一共有6颗糖，看见一只手有2颗，所以减2，剩下的就是藏起来的4颗。小结：像这样，我们知道了总数一共有个，看见了个，求藏了几个，可以用减法做。师：再来猜猜，给你们看一只手，猜猜这只手藏了几个？生：2颗师：能不能像刚才那样列一个减法算式？生：

2、同桌玩猜数游戏师：你们想不想玩猜数游戏？同桌两个孩子合作玩游戏，听清楚老师的要求：小组的孩子，用手遮住一部分圆片，露出一部分给另一个孩子看，请他猜一猜藏了几颗。组的孩子根据你看见的圆片，猜猜手里藏了几颗？在这张记录纸上写出减法算式，玩一次，记一次。（培养学生合作学习的意识和能力,分工明确，让学生把猜数的过程用算式记录下来，懂得算式是记录活动的简单符号，一个算式代表一次猜数过程）学生玩猜数游戏，教师巡视指导。师：你们俩是怎样玩猜数游戏的？列了哪些算式？学生汇报：XXX师：孩子们真能干，你们知道吗？所有6的加减法通过玩猜数游戏都列出来了。（板书课题）6的加减法一起把算式读一次活动二：7的加减法情境引入：师：小猫也来凑热闹，只小猫钓了许多鱼，（出示课件）看，一共钓了几条鱼？（条）这是他们俩一共钓的鱼，那究竟两只小猫分别钓了几条鱼？猜猜这只小猫钓了几条？另一只小猫钓了几条？学生思考师：请你用喜欢的方式把条鱼分一分，可以圈一圈，也可以连一连，根据分的情况列两个加法算式和两个减法算式。学生独立完成，集体汇报师：你猜这只小猫钓了几条鱼？另一只小猫钓了几条鱼？你是怎样分的？列了哪些算式生：XXX3师：347表示什么意思？734表示什么意思？生：一只小猫钓了3条鱼，另一只小猫钓了4条鱼，他们一共钓了几条鱼？347734表示一共有7条鱼，减掉这只猫钓的3条鱼，剩下的就是另一只猫钓的鱼。生2:077XXXX7770167XXXX761XXXX7725752XXX3师：看一看，这是几的加减法？

(7)板书课题小结：孩子们真能干，写出7的加减法，你会算吗？活动三：口算师：老师出示口算题，孩子们一起口算。XXX 255XXXX0703 263活动四:小老鼠背土豆师：孩子表现的真好，老师奖励你们一个故事，想听吗？小老鼠背土豆师：有一只小老鼠，去挖土豆，他挖了7个土豆，正高兴的跑回家，糟了，小老鼠的袋子怎么了?（破了）掉下来几个土豆，（2个）袋子了还剩下几个土豆？

(5)你能接着讲故事吗？能不能提一个数学问题？并解决。学生讲故事（小老鼠没有发现，继续走，又掉出第三个土豆，这时袋子里还剩下几个？734师:可能还会有什么情况发生？猜猜又会掉几个土豆？生：土豆继续掉了师：孩子们能不能自己接着讲一个数学故事给大家听一听？并提一个数学问题。学生讲故事给同桌听，提问题，解决问题。（结合图中的信息，提数学问题，培养学生初步发现问题和解决问题的能力，练习7的减法）这一节课学生活动特别的多，要通过活动得到关于“6”“7”的共30个算式，对于我们教师来讲是特别难操作的一节课。学生的经验和活动是他们学习数学的基础。这节课的教学设计，根据数学新课标的基本理念，创造性的使用教材，精心设计学生的数学活动。教师给学生创设了一个又一个的情境，引发一环又一环的问题，促使学生层层深入地思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，给学生以想像的空间。设计意图：

1.6的加法这个环节围绕教师提出的一个核心问题“两只手里分别有几颗？”进行。这一活动学生十分的喜欢，可以看出学生的参与性积极性很高，不知不觉中就列出了关于6的加法算式。学生的学习非常的轻松，真正的做到了在玩中学，同时学生也在这个环节初步的感受了不确定事件。

2.可能性的渗透，引出6的减法当6的加法在学生的不同猜想情下顺利完成后。如何引入6的减法是一个值得深思的问题。本节课在这个地方设计的非常的巧妙。当孩子真是热情高涨的时候，教师追问：你能保证每次都猜对吗？那怎样才能每次都猜对呢？这两个问题启发了孩子积极的思考，使孩子主动的参与到学习中来。教师的一个小动作:摊开一只手,然后马上合上。又让孩子们的焦点集中在了猜数游戏上，也给孩子暗示和启发。最后孩子们得出结论：如果要想每次都猜中就必须知道其中一只手里有几颗。教师马上对孩子得出的结论进行验证，摊开一只手，问：你能猜出另一只手有几颗吗？孩子们都很积极的说：能。教师接着追问：你是怎样知道的，怎么列式？这样的设计始终没有脱离的本课的中心“猜数游戏”，同时又激发了学生的参与和思考，更是合情合理的引出了减法算式。

3.创造性使用教材，引出7的加减法7的加法是本节课的一个难点内容，之前学生对加减法的意义理解是动态的，在这个环节中学生要根据图列出四个算式，要让学生静态的思考，理解加减法的意义。对于一年级的孩子来讲比较困难，前面还没有出现过这样的试题。那如何让学生掌握这部分的知识呢，怎样完成这个教学环节的目标呢？从教师的板书中我们可以发现，教师是“别有用心”的。6的加减法的呈现形式就是一图四式，这样就给7的一图四式做了一个铺垫，为学生搭建了一个脚手架，但这个脚手架也不至搭建的有多高，也留给了学生思考的空间。同时在这个环节中，教师将教材中安排摆圆片改成了以创设情境的方式引入，通过小猫钓鱼的故事分一分填一填完成了7的加减法的学习。我想这样的设计出以下三方面的考虑。

一、本节课容量很大，如果7的加减法教学方式再以6的加减法的方式呈现时间肯定不够，一年级的学生也根本没有办法再继续学习。

二、在6的加减法的学习中学生已经充分的体验了猜数游戏的快乐，同时6的减法也进行了操作活动。如果7的加减法再安排操作活动学生会失去兴趣。

三、学生通过猜小猫钓了几条鱼，分一分，填一填仍然进行了有效的数学活动，而且情境的创设又为列出的算式赋予了实际意义，学生更能理解加减法的意义。