学前诊断与咨询历年考题总结

___年10月学前诊断与咨询

1、学前教育咨询的基本内涵是什么？

(1)学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介。通过对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业智力服务。

(2)学前教育咨询反映了咨询双方的一种关系，它是一个活动过程。

(3)学前教育咨询的途径可以分为书信咨询、电话咨询、网络咨询和现场咨询等。

(4)学前教育咨询的对象可以分于别咨询和团体咨询。

2、学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些因素？

(1)学前课程内容目标的一致与不一致

(2)学前课程内容的经验化与非经验化

(3)学前课程内容的确定与不确定

(4)学前课程内容的平衡与不平衡

(5)学前课程内容的生活化与非生活化

3、简述学前教育机构心理环境的涵义及其建构中常见问题的一般成因涵义：是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围

(1)缺乏现代化的教育观念

(2)不恰当的管理模式

(3)缺乏适宜的教育能力与教育技巧

(4)办园体制不规范造成园长与教师的心理压力大

4、学前教育科研工作的要素是什么？

(1)科研目标的选择

(2)科研方案的设计

(3)科研组织的建立

(4)科研进程的管理

(5)科研资料的搜集、整理、分析

(6)科研成果鉴定以及成果价值的后继开发等

5、导致幼儿教师教师观偏差的一般原因是什么？

(1)对师生关系的认识片面

(2)对幼儿教师职业态度悲观

(3)对幼儿教师的专业化认识不足(4)对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识

6、对学前教育的行政体制经向诊断与咨询的一般要求是哪些？

(1)全面把握学前教育行政体制的现实

(2)关注整个教育行政体制乃至整个政府行政体制的状况

(3)关注各层次行政机构间的多维度的关系

(4)关注学前教育行政体制的演变和发展

(5)关注学前教育行政体制的发力和政策依据20__年1月学前诊断与咨询

1、学前教育咨询的基本过程是什么？

(1)目标设定

(2)方案探讨

(3)方案实施

(4)评估终止

2、学前教育结构诊断与咨询需要考虑哪些因素？

(1)学前教育结构与学前课程理念的一致与不一致

(2)学前教育结构的完善与不完善

(3)学前教育结构的合理与不合理

3.学前教育机构心理环境的一般要求有哪些？

(1)从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系。

(2)从中观上看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的教育合作者关系。

(3)从微观上看，教师与幼儿之是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化，教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。

(4)从本质上说，幼儿园的心理环境是自由的。

4.学前教育教研工作的要素是哪些？

(1)教研组织

(2)教育目标

(3)教研方法

(4)教研进程

(5)教研资料

(6)教研成果

5.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一半原因是什么？

(1)对幼儿教育任务的理解片面

(2)对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足(3)对环境的理解不够全面

(4)对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足(5)对幼儿教育评价的意义认识模糊

6、对幼儿园中各次级机构的权限的诊断与咨询应从哪些方面进行考虑？

(1)权限的清晰与模糊

(2)权限的合理与不合理

(3)权限的稳定与变化20__年10月学前诊断与咨询

1、简述学前教育诊断与咨询中的注意事项。

(1)不要轻易打断来访者的谈话

(2)不要过早地对来访者加以褒贬

(3)不要过早地解释

2、简述对学前课程评价的诊断与咨询应考虑的几个方面。

(1)评价方案的有与无

(2)评价指导思想 的正确与错误

(3)评价策略的科学与非科学

(4)评价主体的单一与广泛

(5)评价内容的全面与片面

3、简述学前儿童游戏发展水平诊断与咨询中观察法的类型。

(1)一般观察法：追踪法、定点法、扫描法等

(2)量表观察法：帕顿、皮亚杰游戏观察量表、豪威斯同伴游戏量表

4、简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。

(1)信息沟通的有效与无效

(2)视导与汇报的制度化与非制度化

(3)不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗

5、对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

(1)教研的实际成果与预期成果是否一致

(2)最终实际成果的价值是否真正明确

(3)对教研成果的价值是否形成了及时利用的计划

(4)是否有新的教研课题从刚告段落的教研活动中产生出来20__年1月学前诊断与咨询

1、简述幼儿教师教学行为偏差的一般成因。

(1)教师的教育观念直接影响教师的教学行为(2)教师的教学组织能力和教学经验欠缺

(3)教师关注的重点是预设好的教学计划，不关注教学行为(4)教师仍然习惯于横向地评价幼儿

(5)幼儿教育评价标注的科学性欠缺

(6)幼儿园课程改革对教学行为提出了更高要求，教师操作的难度加大

2、简述学前课程实施诊断与咨询的一般要求。

(1)关注学前课程实施的各类活动

(2)关注各类活动的每一个环节

(3)尽可能地关注每一个幼儿的活动

(4)关注多层次的互动过程

(5)关注教师作用的发挥

3、简述幼儿教师科研课题的来源

(1)自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题

(2)本行业的研究热点问题

(3)满足各种不同需要的角度

(4)研究的目的类型与方法类型的角度

4、对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

(1)教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识

(2)教研组织是否有利于特定问题研究的开展

(3)教研组织是否最大限度地充分利用了本单位的人力资源

(4)教研组织有无可能争取本单位以外的咨询资源

5、简述学前教育诊断的基本过程

(1)全面诊察

(2)筛选补充

(3)问题探索

(4)症结诊断

6、简述学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求。

(1)深入考察幼儿园的内部体制

(2)关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系

(3)关注不同幼儿的性质

(4)关注幼儿园内部体制的合理性和合法性

(5)关注幼儿园现有体制的成效20__年10月学前诊断与咨询

1、简述学前教育诊断的基本内涵及特征。

(1)内涵:指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定

(2)特性：教育性、求因性、客观性、个别性

2、简述学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因（幼儿教师产生错误儿童观的原因）

(1)不了解、不熟悉或不理解关于如何让看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视

(2)有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱

(3)对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价

(4)传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想

(5)不能正确地把握儿童心理，教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果

3、简述幼儿教师的角色期待的涵义以及与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求

(1)涵义指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。

(2)基本要求掌握幼儿园教师角色期待的理论依据掌握幼儿园教师角色期待的法的依据掌握来访者的实际水准能够正确分析差异成因能够商定解决策略20__年10月学前诊断与咨询

1、简述学前教育机构信息环境的涵义及其组成部分涵义：指生活于其中的个体学习和成长的各种信息源的综合

(1)幼儿的信息环境

(2)教师的信息环境

(3)家长的信息环境

2、简述学前教育教研和科研的异同

(1)相同点实质都是立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好发展

(2)不同点科研还另外特别含有寻找教育科学的客观规律、发展建设教育科学理论体系的自由科研在研究程序与技术方面也需有更严谨的自我要求教师或幼儿园自理的研究课题和上级申报并接受管理和指导的研究课题之间的差别

3、4、5、6、7、如何对学前课程实施中系统教学活动进行诊断与咨询

(1)活动反映的理念的正确与错误

(2)活动中教师与幼儿作用发挥的合理与不合理

(3)活动中幼儿的投入与不投入

(4)活动材料的适宜与不适宜

(5)活动策略的应变与刻板

(6)活动中目标的达成与未达成对学前教育机构体制的诊断与咨询应考虑的因素

(1)次级机构及人员的设置和配备：机构与人员的有与无，设置与配置的合理与不合理

(2)次级机构的权限：权限的清晰与模糊，合理与不合理，稳定与变化

(3)次级机构的职责：同

(2)

(4)机构机制中的沟通：下情上达与下情上达的有效与无效，检查与汇报的制度化与非制度化，不同层次行政机构之间的协作与对抗简述学前儿童游戏发展水平诊断与咨询的方法观察法、一般观察法、量表观察法、谈话法、作品分析法简述学前教育机构信息环境开发的常见问题及一般成因

一、常见问题幼儿信息环境的不足，超载与不恰当教师、家长信息环境的贫乏与不恰当

二、一般成因信息环境创设者缺乏筛选能力不正确教育观念的影响信息源不足下面是一个小班游戏的环境布置，请根据游戏环境一般要求指出不足，并提出改进建议。肋沟kF7恿l抽脚群鯛,mm,M加_h酰脾牆址帧猫：5,就曲締昶姓Ith音理細1空WIS1L計卅解TS.孕-OSM轴曲;ft如膵常耶割产见1糾紅L的能蚀Amr