唯一的听众名师教案

设计说明：语文课程标准指出：语文教学要着眼于学生语文素养的提高，语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力。这节课的设计立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。教学目标：

1、会写6个生字，正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望”等词语。

2、有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、体会“听众”的语言和神态背后的含义。课前准备：

1、教师准备：

(1)小提琴曲月光。

(2)带有课文插图的幻灯片。

2、学生准备：搜集关于小提琴的资料。课时安排：2课时。教学过程：第一课时

一、创设情境，引出课题

1、播放小提琴曲月光(出示两段话)“在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。”“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众”师：伴随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息？

有什么疑问？

2、导入新课：是！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位“耳聋”的老人，走近那神秘的唯一的听众(板书课题)。

3、齐读课题，引导质疑。同学们，读了课题，你有哪些疑问？

预设：

(1)“唯一”是什么意思？

(2)听众是很多人的意思，为什么要用“唯一”来限定？

(3)“唯一的听众”指的是谁？

(4)“唯一的听众”做了什么事情？

下面就让我们带着这些问题走进课文。设计意图：舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主地走进课堂，进而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，把本课的生字新词圈出来。

2、同桌之间借助字典或词典合作学习生字、理解新词。教师巡视指导，把学生容易出错的字和词整理一下。全班交流。课件出示：

(1)易错字字形：悠歉溜字音：溜嘿割

(2)重点词语解释沮丧：灰心失望。洋溢：充分流露。荒唐：(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。

3、再读课文，掌握课文的主要内容。师：现在我们已经扫清了课文中的字词障碍，就让我们自由朗读课文，想一想：这篇课文主要讲了一件什么事？

这位唯一的听众给你留下了什么印象？

还要带着刚才提的问题读课文。(这篇课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。)设计意图：通过自学生字词，让学生在合作中扫除阅读上的障碍，为读好课文做了准备。然后再让学生概括文章的主题，对课文有了整体的感知，做到总揽全篇，胸中有文。

三、理清层次，引发质疑

1、默读课文，根据提示把课文分成三个部分。(课件出示：家中拉琴遭冷遇。林中练琴遇知音。舞台演奏生感慨。)

2、快速浏览，提出疑问。师：请大家快速浏览课文，一边读一边把你认为有价值的问题写在笔记本上。引导学生关注“我”在会拉小提琴之前的情况。小结：“我”是在老人默默的鼓励下才学会拉小提琴的，是什么力量让“我”有了信心呢？

下节课我们继续研究。设计意图：根据学生的已有经验和年段训练要求，放手让他们自学生字新词，掌握课文的主要内容，这样不但能节省课堂上的有效时间，同时也为学生以后的大量阅读奠定基础。把有价值的问题记在笔记本上，强调学生记录“有价值”的问题，要求学生不要盲目提问题，抓住重点问题能更轻松、更便捷地理解课文内容，感悟人物情感。

四、巩固练习，快乐闯关打开“基础训练-唯一的听众”，一起来闯关吧！第二课时

一、回顾课文，提出要求

1、默读课文，回顾课文主要写了一件什么事？

2、导语：上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这节课，就让我们再次走进课文唯一的听众，去体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德并体会“我”对老教授的感激之情。设计意图：从复习入手，在唤起学生的记忆的同时，鼓励学生，激发学习兴趣，让学生满怀信心地学习课文。

二、回忆写法，自主感悟

1、我们怎样学习写人的文章？

(抓住人物的语言、神态、动作、心理等方面的描写)

2、现在让我们再次走进课文，抓住描写老教授的语言、动作、神态的语句仔细品读，深入体会这位唯一的听众高尚的人格魅力。

3、学生默读，画出描写老教授的语言、动作、神态的语句。设计意图：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。

三、精读课文，品读交流

(一)品读老人语言：

1、读课文第29自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

2、学生一边读老师指定的段落，一边摘抄描写老妇人语言的句子。

3、小组汇报交流：根据学生的回答，教师在大屏幕上出示老妇人说的话(课件出示)。

4、指名读这几句话，分析体会人物情感。

(1)“是我打扰了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读了这几句话，你有什么问题想问吗？

(鼓励学生提出有价值的问题。)过渡：这是老妇人第一次和“我”说的话，在这之前“我”认识老妇人吗？

“我”的琴技怎样？

(“我”和老妇人根本就不认识。“我”拉的小夜曲就像是锯床腿，所以“我”才一个人到小树林里来练琴。)师点拨：如果你就是这位老妇人，你觉得年轻人现在最需要的是什么？

(关心、鼓励、安慰)多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。(指导朗读)刚才有位同学读这几句时，不知道老妇人为什么谎称自己耳朵聋了如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。设计意图：此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。

五、再读课文，升华主题

1、通过多种形式(分角色读、分段读、齐读)朗读课文，在读中感受人物形象。

2、情感升华：“我”从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众演奏小提琴，这都要感谢_位慈祥的老妇人，感谢_妇人的热情鼓励，感谢_妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。请你以“是爱，让我_。”这一句式，来表达一下自己的情感。

3、总结：是，老人没有传授“我”精湛的琴艺，没有传授“我”特别的秘诀，她给了“我”最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让“我”拣拾起了久违的信心。她的帮助是特别的，是独一无二的。让我们再感受一下那小树林里最动人的画面，聆听那由这对师生用心合奏的爱的和弦。设计意图：感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。在读中理解，在读中感悟。读后让学生同文本进行对话，升华课文主题，加深阅读理解。

六、巩固练习，快乐闯关打开“阅读训练-唯一的听众”，一起来闯关吧！