三年级下册信息技术教案23《复制

23小蚂蚁过冬?复制与粘贴图形?教学设计与反思

【教学目的】一知识与技能：

1、掌握画图中复制与粘贴的操作步骤。

2、掌握背景透明与不透明这两种不同的粘贴方式。

3、知道“剪切与“复制的区别。二过程与方法：通过创设的情境，让学生自主学习，掌握图形复制与粘贴的方法。三情感态度与价值观：培养学生自主学习精神，鼓励他们大胆创新，会用多种方法解决问题。

【教学重点与难点】重点：掌握画图中复制粘贴的操作细节及技巧操作。难点：图形的粘贴方式透明背景与不透明背景。

【教学过程】一复习导入，激趣揭题师：同学们好，最近学习了一个软件，叫什么？真厉害！你这几天都画了什么？师：我这里就有一棵画好的树，漂亮吗？但我觉得它有些孤单，今天我想为它施展魔法，由一棵树变成好多棵树，变成一大片树木。你觉得可以怎么做？学生讨论、发言。师：今天，我们一起来学习“复制和粘贴图形。二新授59，自己探究操作。学生老师机演示。师总结方法：选定复制编辑-粘贴拖动至适宜位置。问题1：选定还有别的方法吗？体验“任意形状的裁剪问题2：还能变出更多的树吗？复制一次可以粘贴屡次问题3：白色的背景怎么去掉？书本上有没有答案？P59工具状态选择器应用不透明背景、应用透明背景三创设情境，深化学习师：有多少同学魔于已入门？非常棒！我们可以在入门魔于后面框框里打个钩。下面我要出示第二个任务了我们刚刚创造了一片树木，老师这儿也有一片树木，树林里还住着一群蚂蚁，它们每天都在辛勤的工作着，这天，一只小蚂蚁在苹果树下发现了一只掉落在地上的熟透了的苹果，它开心的想着：假如把这只苹果搬回去，那晚上大家就可以一起吃了。于是它就想去搬这只苹果，可是无论它怎么用力，这只小小的蚂蚁就是搬不动这只苹果。小朋友们，你们有什么好的方法可以帮助蚂蚁把苹果搬回家呢？学生通过已有的知识说出：需要有很多蚂蚁一起来搬运。出示任务二：运用复制与粘贴命令，变出很多小蚂蚁。学生翻开“红苹果树林图片，稳固练习“复制与粘贴命令。师巡视指导。提醒：完成的同学可以在初级魔于后面打个钩。师：小蚂蚁是多出了很多，最后我想把这只苹果搬至蚂蚁屋。我们来一起看一下“蚂蚁的小屋。用画图程序翻开“蚂蚁的小屋师：小屋里什么都有了，就是还缺个大苹果，我们人要吃水果蚂蚁也喜欢水果，你能把刚刚那个红苹果搬来这个小屋吗？出示任务三：把红苹果搬至蚂蚁的小屋。同桌之间讨论一下，在两个文件中还能不能使用粘贴出一样的图形？学生尝试操作。老师示范，问题：“剪切命令和“复制命令区别在哪里，请学生说一说。继续练习“剪切与粘贴。师提醒：完成的同学在中级魔于后打钩。三个钩都打的同学上来学习栏里加颗星。四综合知识，拓展练习这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?小蚂蚁们继续努力的寻找着食物，就这样过了几个月，家里堆满了各种各样的食物。冬天也到来了，西北风呼呼的刮起来，于是小蚂蚁们都躲进了自己的洞里。它们在洞里会过着什么样的生活呢？请同学们先想象一下，说一说同学们说的真好呀，下节信息技术课，我们用画图工具一起来画一画蚂蚁屋的生活，好不好？下课！反思：本节课以“蚂蚁搬果为主线，让学生主动参与，大大的激发了学生的学习兴趣，课堂上学生的学习兴趣浓重，参与积极性高，通过本次课的教学，我感受到只要学生有了学习的兴趣和愿望，他们就会自主地去学习，哪怕是在学习过程中遇到了困难，他们也会积极地想方法解决。如这节课开场不久，同学们遇到了很多问题，在操作中也遇到了许多困由于他们有浓重的兴趣，所以在整个自主探究，合作学习的过程中，他们总是在不断地寻求解决问题的方法，最终获得了较好的学习效果。所以，这节课老师教得轻松，学生学得愉快。当然，这节课也存在着很多问题，比方学生创作作品的评价，在展示学生作品时，老师只是用几句话对学生的作品进展了评价，没有进展生生互评，且评价标准也没有一个设定，还有在学生创作时应该以小组合作的形式进展，这样更有利于学生的学习交流。任务二运用复制与粘贴命令，变出很多小蚂蚁。初级魔于任务三把红苹果搬至蚂蚁的小屋。中级魔于任务一语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。入门魔于_;