《雷雨》教学设计

关于雷雨教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗 以下是小编为大家收集的关于雷雨教学设计，欢迎阅读与收藏。雷雨教学设计1教学目标：

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。教学重点难点在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。教学准备：找与本课相关的资料如电影。教学流程：导入新课：播放雷雨的影片，感受雷雨的景象如果要你来描写，你能写得出来吗 初读感知：

1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。

2、再读：同桌读边读边想象

3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、交流，解疑。精读理解：一)大雨到来前的景象想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么 说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景练习有感情朗读，读到如临其境二)风来的景象读风来的感觉作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。这种借物写的物的写作方法你有什么体会 三)暴风雨来了作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。雷雨教学设计2

一、教材分析本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。

二、学情分析雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

三、教学目标1正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。3通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。

四、教学重难点重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。难点：识记和正确书写“垂”。

五、教学过程

了解“雨”，导入新课1小朋友，雨有很多种，你知道的有哪些 生自由说。今天我们要感受的是哪一种雨 2师板书课题，强调雨字头的写法。

检查预习，重点突破“垂”1生认读生字并组词。2在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难 你遇到了什么困难 3教学“垂”：字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思(图)。

读课文，了解写作顺序

1.指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分

2.师生交流，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后

感受雷雨前的情景1生自由读13自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。生说，师出示。

2.这些景物在雷雨前会有什么变化呢 请同学们四人一小组，合作读课文。1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。读完句子，四人一小组讨论同学们提出的疑问。3读句子，集体交流。老师请一个小组来接读13段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。关键词：“黑沉沉”“压”出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。你能说一个你积累的“ABB”式词语吗 绿油油、红艳艳、金灿灿 什么东西会沉到水里面 大石头、铁 那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。认读生字卡“压”：点生读，开火车读。谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗 压住、压碎，积压、压制、压岁钱 课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受 很闷、很难受、喘不过气。能把你的感悟通过读表现出来吗 指名读句子。读得怎样 乌云厚吗 多吗 重吗 请你来试试，大家一块来读。

“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”关键词：“一动不动”“一声不叫”认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。为什么叶子“一动不动”呢 很闷热、一丝风也没有。那蝉为什么“一声也不叫”了呢 害怕、雷雨前的自然现象。(采访)指导朗读：谁来读读这句话 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响

忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。关键词：“乱”认读生字“乱”，强调注音，开火车读。在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢 生联系实际生活说说。这里的“乱摆”说明了什么 风大。课件出示狂风图指名读。这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。关键词：“垂”这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的 头发，垂柳。比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛从网上爬下来，逃走了。如果把这里的“垂”换成“爬”好不好 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢 害怕。谁来当当这只害怕的蜘蛛 指名读，齐读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。关键词：“越来越亮”“越来越响”指名读。你认为这里用得好的词语是 越来越 为什么呢 老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。大家同意吗 是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都 这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都 让我们一起来读好这句话。说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越(黑)，天空越来越(暗)，风刮得越来越(大)。填后全班齐读。小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息要下雨了！对啊，要下雨了。反思：雷雨是一篇描写得非常优美的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不陌生，所以课前我采用学习单的形式布置了学生自学，课堂中我直接以检查预习引入新课。整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采用字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思(图)等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满意。这堂课的缺点也比较多。首先，1-3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较遗憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为紧张而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲密的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开始，同时也使我有了很大的收获。