五年级下册《分数.docx

年级下册分数与除法教学设计教学目标：1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数表示。

使学生掌握分数与除法的关系。

培养学生的应用意识。教学重点：1、理解、归纳分数与除法的关系。

用除法的意义理解分数的意义。教学难点：1、理解、归纳分数与除法的关系。

用除法的意义理解分数的意义。教学用具：圆片教学方法：教学过程：(一)导入

口算。381XXXX7406=

口答。

1)表示什么意思？它的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

2)把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几？你们把谁看作单位“1”？

3)计算：59=

二)教学实施

学习教材利用例1。

1)出示例题把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？

2)请同学读题。

3)分组讨论，如何解决这个问题。

4)指名把讨论结果告诉大家。我解答这道题的列式是13，从分数的意义上理解13，就是把1个蛋糕看成单位“1”、把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示，1块的就是块。老师根据学生的回答。（板书：13=）老师：从图中可以看出13和都表示阴影部分这一块，它们之间是相等关系。

学习教材的例2。

1)板书例题。把3块月饼平均分给4个人，每人分得多少块？

2)指名读题，理解题意并列出算式。板书：34老师：34的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。老师；根据题意，我们可以把什么看作单位“1”？（把3块月饼看作单位“1”。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？通过演示发现学1生有两种分法。方法一：可以1个1个地分，先把1块月饼平均分成4份，得到4个，3块月饼共157=0605=21406=1236=1503=得到12个，平均分给4个学生，每个学生分得3个，合在一起是块月饼。方法二：可以把3块月饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块月饼，所以每人分得块。讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）五年级下册分数与除法教学设计

3)理解。个饼表示什么意思？表示把3个饼平均分成4份，表示这样一份的数。表示把1个饼平均分成4份，表示这样的3份的数。现在不看单位名称，再说说表示什么意思？（表示把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样一份的数。）教师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。用文字表示是：被除数除数=被除数老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。在被除数除数=被除数这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）用字母表示分数与除法的关系。如果用字母a、b分别表示被除数和除数，总结板书：ab=(b0)明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。）老师：现在想想这节课我们所学的知识，能否解答刚上课时59的商是多少？你会做了吗？

三)课堂作业

分数可以用来表示除法算式的（相当于。）。其中分数的分子相当于，分母

要分数表示下面各题的商。387XXXX7214

四)课堂小结通过今天这节课的学习，同学们发现了分数与除法之间的关系。分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数，出号相当于分数的分数线。

五)家庭作业练习十二2